小學低年級數學計算能力培養的幾點思考

楊智娟 李光永

保山市永昌小學 云南保山 678000

《數學課程標準》提倡數學與生活緊密聯系，但決不是降低學生數學思維能力的發展要求。特別是小學低年級學生，他們正處于從以動作和形象思維為主，逐步向抽象和邏輯思維發展的階段。以下筆者結合自己平時教學的實踐，從四個方面談談培養小學低年級學生數學思維能力的有效做法。

一、創設恰當的教學情境，激發小學對數學的學習興趣

由于數學的枯燥抽象，使得很多學生對它失去了興趣和愛好，《新課標》提出“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。因此，我們在計算教學中，情境創設要貼近生活，符合學生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發學生的求知欲，這樣才能提高學生學習興趣。

1.創設生活中學生熟悉的情境。數學來源于生活，生活是數學認知的重要源泉，要讓學生發現數學就在身邊。

2.創設可操作性情境。小學生天生好動，我們可以利用這一點，在教學中盡量讓學生“動”起來，從而不斷的調動學習積極性。

3.創設開放性探索性情境。在課堂教學中，創設一定的探索性學習情境，引導學生從多種角度去思考問題，以激發學生的興趣，最終達到會參與、愛參與的目的

二、運用簡便的計算方法，提高學生學習的科學性

在小學數學計算教學中，需要教師既要教會學生解答問題的準確性，同時還要注重培養學生的思維能力和方式。所以，在計算教學中一定要注意對學生計算方法的教授，讓學生掌握規律性的知識，注重歸納和總結。其中一個非常重要的方面就是簡便算法的運用。例如，在乘法運算中，21+9這樣的計算題，很多學生仍按原來的計算方法，運用列豎式進行繁瑣的運算，雖然結果也是正確的，但是在時間和精力上都是一種浪費，而且對學生思維發展形成一定的禁錮。所以可以利用簡便算法，例如上例就可以通過將 21分解成20+1+9，然后先算1+9=10，再用20+10=30，這樣就可以既快又準確的計算出結果。不僅可以鍛煉學生的思維，還可以提高學生學習的科學性。

三、加強口算訓練及算理的理解，采取合適的計算教學方法

低年級數學計算是整個小學學習的基礎階段。這個基礎打不好，會直接影響到學生以后的數學學習，不僅限于計算。低年級計算技能的基礎性訓練，主要是指加強口算與算理理解兩個方面。

1.加強口算能力的培養。運用新教材教出來的學生，口算能力似乎不如往屆生，學生算得慢、容易錯，是一個不容忽視的問題。根據老經驗，要想使學生計算能力得到提高，最有效的辦法就是加強口算練習。口算是計算能力的一個重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎，筆算和估算能力是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算、估算能力的培養就成了無源之水。其次，口算在日常生活、生產和科學研究中有極其廣泛的應用。因此良好的口算能力不僅是學習任何其他數學知識的基礎，而且，計算的合理、簡捷、迅速、正確反映了一個人的數學素養。任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進行運算的。例如，20以內的加減是多位數加減的基礎，表內乘法口訣是多位數乘除的基礎。這些基本口算題都是在低年級學習的，這就需要低年級數學教師有意識地加強這方面的口算訓練，以利于學生以后進入高年級的計算學習。

2.加強學生對算理的理解。小學生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學生更為突出。在教學中，我們通過形象直觀使學生充分感知，理解算理。不僅讓學生知其然，更重要的是讓他們知其所以然。這是培養學生計算能力和良好數感的基礎。例如，在教學乘數是一位數的乘法時，讓學生看圖，從擺小方塊、數小方塊等形象思維入手，抽象出一位數乘法的法則。

四、布置恰當的練習，作好題型的篩選與數量的安排

數學計算是一種技能，他不僅需要方法，而且需要一定的時間及做一定數量的題目訓練才能形成。因此，在學生初步理解算理、明確算法后，教師應及時組織適當的題目跟蹤練習。可以先針對重點、難點進行專項和對比練習，再根據學生的實際情況進行歸類和變式練習，使學生逐步形成計算技能。教師設計計算練習時要緊扣教學內容與教學目標，題目要有針對性和層次性；數量要適中不能過多，也不能太少；形式要富于變化，不讓學生感到枯躁。

五、加強學生的計算興趣與良好計算習慣的培養

興趣是最好的老師，良好的習慣是提高學生計算能力的保證。因此，教師在計算教學中要重視學生學習興趣及良好習慣的培養。例如，平時可以結合計算教學中要重視學生學習興趣及良好習慣的培養。例如，平時可以結合計算教學內容不定期地安排一些有針對性的計算比賽和數學實踐活動，還可以將計算練習設計成學生喜歡的游戲活動。像玩撲克等，以調動學生的學習積極性，促進良好計算習慣的形成。