改進寫作實踐落實學生語文核心素養

武建寶

山西省太谷二中 山西晉中 030800

當前在語文寫作教學過程中，提高學生的語文核心素養已經成為非常重要的話題，成為教育改革的重點之一。培養學生的語文素養是為了通過更加有效的方式進行語文寫作教學，真正從基礎、發展等級提高學生的寫作水平。

一、通過閱讀促進學生在寫作中落實語文核心素養

眾所周知，每個孩子的表達能力、寫作能力的培養都是從閱讀與模仿開始的。高中學生的語言建構與運用，依然要遵循這一自然規則。高中閱讀，第一選擇是教材，教師要帶領學生從教材中學習感受寫作的方法與技巧。

比如：學習《勸學》《師說》《六國論》這類文章時，要學習議論文的論證方法技巧，感受對比論證、舉例論證、引用論證等不同方法起到的不同效果，促進學生思維的發展和提升。學習《聲聲慢》《登高》等古代詩詞時，要學習其中大量藝術手法的運用效果，考慮如何改變學生語言蒼白無力的現狀，培養良好的語感，運用更好的表達方式來為自己的文章增添光彩。

高中閱讀，第二選擇是課外書籍。教師要帶領學生從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。葉圣陶先生說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟悉了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”他說：“閱讀要養成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。”通過教材，帶動學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力和習慣，提升學生的思維能力，培養審美的鑒賞與創造能力，理解和傳承中華傳統文化，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。在此，要強調的是，學生的閱讀面要廣，不僅要閱讀名著，也要接觸現當代的時事評論類文章。

二、通過積累促進學生在寫作中落實語文核心素養

不積小流，無以成江海。如果學生不積累好的寫作內容與素材，作文就難以升格。在教學中，我們時常會帶領學生閱讀鑒賞優秀的文學作品，這時，便要提醒學生加強素材積累的意識。要明確哪些素材是有藝術性的，能夠提升語言的建構和運用能力，如《荷塘月色》；哪些素材是有思想魅力的，能夠提升思維能力，如《諫太宗十思疏》；哪些素材是富含人生哲理的，能夠提升審美的鑒賞和創造能力，如《斑紋》；哪些素材是有大情懷大文化的，能提升文化的理解和傳承能力，如《史記》。長此以往，文化審美與鑒賞品味就會慢慢地滲透到學生的作文中，提升作文的品質。

例如：學習《史記》，要感受“不虛美、不隱惡”的史家精神，理解項羽、李廣的悲劇原因，明白韓信、張良等人的人生選擇。

無論要提高學生哪一方面的素養，都是一個熏陶感染，潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終點，因此教師要有恒心，更要有信心。寫作素材存在于生活中的每個角落，教師要引導學生學會觀察、體悟和思考生活。

三、通過實踐促進學生在寫作中落實語文核心素養

一切“理解”都要落實到“運用”上，“學進去”“說出來”“做熟練”，“懂了”遠遠不夠，還要“會做”。高中生學習寫作的一個重要目的是要獨立完成優秀的考場作文，因此平時加大訓練量是必不可少的。筆者認為，兩周一次訓練是比較合理的時間安排。在作文訓練中，要注重評價環節。下面針對議論文寫作，從語文素養的方面提出一些個人的評價建議：

評價語言的建構與運用：議論文的語言大多比較“理性”，因此很多學生的語言說出來是“干巴巴”的。如果能在“理性”的文章中加入“水詞”，即使本來抽象的議論說理生動活潑起來，也使本來內容不多的文章豐富起來。

評價思維的發展和提升：學生可以從確定中心論點中理清邏輯思路、從文章的整體布局中構建邏輯思路、從段落行文中落實邏輯思路。當然，學生時常會有思路打不開的情況，這時可運用對比論證。每個議論的話題，都有反面存在，從寫這樣的反面內容進行說理，通過對比，論證正面的觀點。思維結構要多樣化，多鼓勵學生嘗試不同的文章結構，學習各種結構的技巧和方法。

評價審美的鑒賞和創造：羅丹說過世界上并不美，而是缺少發現美的眼睛。而我要說，世界上發現美的眼睛實在不少，但熱愛美與珍惜美的心靈就非常罕見。要愛美，更要珍惜美。學生的作文要有審美情趣，要抒發真實的情感、志趣；要有科學精神，尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；要有批判質疑的精神，具有問題意識，善于發現問題，并能獨立思考、獨立判斷。

評價文化的理解和傳承：中華傳統文化具有豐厚的底蘊，每個中國人都是傳承和發展中華文化的重要載體。作為學生，更要有這種傳承的意識。在文中，學生要體現大視野，大情懷，大智慧，弘揚中華傳統文化，擔負起我們應負的責任。

綜上所述，要在落實語文核心素養的大背景下，改進寫作實踐，要從點滴做起，不驕不躁，踏踏實實，把工作落實到每一次作文實踐課中，才能達到預期的理想效果。