如何在小學語文教學中激活學生思維

毛 婷

昭覺縣工農兵小學 四川涼山 616150

語文課程的教學更加偏向于對學生進行思想政治教育和文學知識教學，但是要想更加有效地對學生的思維予以激活，就要結合不同的章節內容，為學生設計對應的課程活動，讓學生在課堂討論中理論結合實際地提出自己的觀點和見解，讓學生能夠主動開動腦筋，積極參與到課堂實踐中，提高語文教學的有效性。

一、激發學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課應從學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式——“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變為穩定的、持久的探索動機。

二、在小學語文教學中激活學生思維的有效途徑

（一）結合生活經驗的教學

小學生學習語文知識，要對其中包含的生活經驗和人生道理有充分的把握。知識來源于生活，且只有通過實踐才能夠出真知，因此在語文教學中，根據不同的課程內容，要讓學生結合自己的生活感悟談談理解。例如在語文教材中關于景物描寫類文章的講解，涉及到細節性描寫的內容較多，老師可以讓學生結合自己的生活經歷，對雨季、晴天、樹木、花朵等不同景物狀態進行比較、分析，引導學生留心生活，不斷拓展自己的思維，獲得新的感悟。在整個教學中，老師讓學生結合自己的生活經驗展開對課文內容的理解，并且通過對比文章描述能夠更好地貼近生活，使學生的思維能力也得到了進一步的鍛煉，這也是素質教育背景下的基本教學目標之一。

（二）組織課堂互動活動

小學生由于年齡小、好奇心重，因而在課堂學習中思維活躍，會聯想到不同的事物。在此過程中，如果語文老師一味地應用傳統說教的方法對學生進行教學，容易使學生感到學習枯燥，繼而失去學習興趣。因此，要想對學生的思維有效激活，就需要語文老師在課堂上組織多種互動項目，充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠自主化思考，并在積極思考中踴躍發言。例如語文老師可以在課堂上為學生設計辯論話題，讓學生分組辯論，相互之間搜集資料、整理觀點，在辯論中激活思維。此外，語文老師也可以讓學生當堂演講，讓學生自己組織語言，談談自己對文章內容、人物角色以及主題思想的感悟。這些互動方式均能夠調動起學生的學習積極性，使其思維能力不斷增強。

（三）創新教學方式，培育問題意識

在培育學生問題意識的過程中，教師也應有意識地增強教學方法的創新性，以進一步地深化學生在課堂中的體驗感、新穎感，使培育目標得以真正的落實。例如，在講解《秋天的圖畫》一課的過程中，教師就可以先對學生提問：“當看到本課題目時，你腦海深處呈現了一幅怎樣的畫面呢？”“你覺得有哪些形容詞可以形容出秋天的美呢？”……使學生思考，使其思維得以運轉；之后，教師就可以引導學生投入到課文閱讀中，找尋到問題所在，使其問題意識得以進一步增強。在此模式下，可以增強學生學習的目的性、有序性，對其有效學習的實現有著較大的意義。

（四）培養小學生的提問習慣，讓問題意識生根發芽

良好的習慣對于學生的一生都是非常重要的，不僅僅是在校的學習，而且對于學生今后的人生具有重要的意義。所以教師在培養學生的各種能力、教給學生學習方法的同時，要逐步培養學生“問”的習慣，不僅讓學生在課堂上“問”，而且要學生在課外也“問”，把問題作為每天學習必須進行的任務。教師在開始時可以把“問”當作練習布置下去，用循序漸進的方法。隨著時間的推移，學生自然而然地把提問作為一種習慣；隨著“問”的擴展、深入，提問能力就會不斷提高，問題意識就會在學生的腦海中生根發芽。

小學生在學習成長的過程中既要學習基礎性的學科知識，又要不斷鍛煉自己的思維能力。語文課程的教學則能夠正確指導學生對語言知識有正確的理解，增加語言文字知識的積累，在培養語感的基礎上發展思維。語文教學中激活學生的思維，要結合一定的生活實踐內容，對學生的思維意識進行培養，讓學生根據課本理論來思考問題，并根據自己的思考結果再次驗證書本理論；同時，語文老師還要將思維訓練和合作性學習有機融合，這主要是為了培養學生的學習興趣，使其獲得思維訓練的動力。