小學語文寫作教學中存在的問題及對策

馬雪珍

昭覺縣工農兵小學 四川涼山 61615

寫作是對學生綜合能力的檢驗，良好的寫作能力除了需要一定方法的指導、必要素材的積累，還需要獨特的構思（即思維習慣）、敏銳的觀察力、對事物的感知力等。在傳統的小學語文寫作教學中，突出強調的是范文的重要性，讓學生“照葫蘆畫瓢”，機械地進行模仿，而對學生寫作能力的全面培養重視度不夠。為了全面提高小學生的語文綜合素養，需要對傳統寫作教學中的問題進行解決，進而更好地促進學生寫作能力的提高。

一、小學語文寫作教學存在的主要困難和問題

（一）學生學習興趣不高

鑒于小學生掌握詞匯不多的實際，語文教師在寫作教學活動中始終注重教導學生背誦一些詞句與格言，認為學生學習掌握的詞句與格言多了，自然也就會運用了。殊不知，由于受年齡與理解水平的限制，對大多數小學生而言，背是背下來了，卻理解不了，更不用說是能夠靈活運用了，導致學生學習興趣不高，學習熱情不足。

（二）學生知識積累不夠

小學生一般年齡較小，知識面較為狹窄，對字詞的含義、適用范圍，以及各類文體的基本特點，尚不能準確把握，但在實際教學過程中，語文教師往往急于求成，以致盲目地對學生進行各類寫作項目訓練。殊不知，事與愿違，很難達到自己預期的教學效果。

（三）學生理解能力較弱

小學生生活閱歷較少、理解能力較弱，在寫作教學中想要迅速提升學生的寫作水平是極不現實的。而在實際教學過程中，不少語文教師往往忽視這一現實，采取一廂情愿的灌輸式教學方法，致使學生習作思路閉塞，思想活躍不起來。

（四）學生想象能力不強

小學生想象力較中學生差，想象能力不強，加之表達能力欠缺，導致作文生搬硬套，沒有真情實感與生活感，否則便覺得無話可說，甚至上網抄襲、互相抄襲的現象也時有發生。

二、明確教學目標，激發學生的真情實感

（一）引導學生觀察生活，明確寫作目標

小學語文課程標準明確指出，在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。小學階段正是學生求知欲很強的時期，他們對世界充滿了好奇，急于了解這個世界，所以教師們可以利用他們的這個特點，引導他們做生活的有心人，讓他們明白認真觀察的重要性，并自覺養成留心觀察事物的好習慣。這樣，每一位學生都有東西可寫，激發了他們的寫作熱情。

（二）通過具體教學目標讓學生表達內心感受

每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界。他們在與同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產生各種心理變化。教師就可以利用這一現象訓練學生的寫作能力。例如，教師可以為學生出這樣一個題目：我的……經歷(快樂、幸福、委屈等)。然后指導學生依據自己經歷中的心理現象完善作文題目，鼓勵學生盡情表達自己的情感。這樣，學生想到什么經歷就寫相應的情感體驗，一石激起千層浪，學生的寫作興趣被調動起來了，寫作的內容自然就擺脫了千篇一律的模式。

三、采取有效的策略激發學生的寫作興趣

寫作本身容易受到學生的排斥，而這一點歸根結底還在于學生對寫作本身的興趣不夠濃厚。所以，要采取科學有效的方式來促進學生寫作興趣的提升。教師的寫作訓練，首先不能過于死板，而是要采取更加靈活多變的方式來進行，這樣小學生是比較容易接受的，他們在寫作的時候更能夠主動參與，能夠與教師積極地互動。在寫作過程中，不管是不是命題作文，教師都要給學生更多的自由選擇權，讓學生能夠在教師的引導下發揮自己的想象力，結合自己的實際情況來開展寫作練習活動。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

四、鼓勵學生多進行積累，提高寫作教學效果

要真正提高寫作能力，還必須長期堅持多方面的積累。小學生思維的典型特點是思維能力發散，想象力豐富，小學語文教師可以針對這些特點進行寫作教學，組織和開展合理的觀察、實踐活動。在活動中鍛煉學生的觀察力，增強學生的真實體驗，為寫作活動積累必要的素材。同時，要鼓勵學生多進行課外閱讀，小學語文教師可以為學生推薦一些適用課外讀物，在課余時間讓學生進行品讀，使學生知識層面得到擴展，在潛移默化中受到熏陶，提高寫作能力。

寫作教學質量能否得到提升直接影響著學生語文學科的學習效果。廣大教師應在教學實踐過程中對于存在的問題不斷進行改進，才能提高學生的整體寫作水平，使語文學科的學習達到更好的效果。