淺談高中物理教學中如何培養(yǎng)學生能力

李蔭馨

瀘州市瀘州高級中學校 四川瀘州 646000

高中物理在體系上雖然基于初中物理，但在難度和深度上確大大提高，單靠初中的學習習慣，顯然不能適應高中物理的學習，要使學生學好高中物理，教師還必須從培養(yǎng)學生能力上下工夫。

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實培養(yǎng)提高學生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學生自己做實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學中應如何培養(yǎng)學生這幾方面的能力呢？

一、摸清學生心態(tài)，客觀對待學生實際情況，因材施教

由于種種原因，學生在初中物理的學習中形成了兩種心態(tài)：一部分學生由于初中物理學得很差，認為物理很難，對物理早已失去興趣；還有一部分學生初中物理學得很好，以為高中物理只不過是初中物理的簡單重復，根本沒有什么神秘之處，因此到了高中又會輕視物理，這兩種心態(tài)都不利于高中物理的學習。學生的實際情況是已客觀存在的，教師在物理教學中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎(chǔ)、實際水平、心理特征和認知規(guī)律。從學生的實際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極、主動地獲得知識和提高能力。

二、摒棄保姆式教學，做好學生的引路人

教師是學生的引路人，不同于保姆，教師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會，經(jīng)老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違。基礎(chǔ)差的學生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎(chǔ)好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。因此，在教學過程中，講解不要過細、過深，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間，有的地方還要故意不給學生講明白，要給學生留下空白。斷跳之處，鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題，自己歸納所學到的知識和方法，經(jīng)過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結(jié)構(gòu)，并提高獨立工作能力和自學能力。

三、弄清多媒體課件與實驗的本質(zhì)區(qū)別，注重實驗，提升整體能力

隨著計算機技術(shù)的普及，多媒體課件為物理教學提供了豐富的資源，特別是物理仿真實驗的引入，克服了傳統(tǒng)實驗的很多缺點，但課件畢竟不是實驗，不能把實驗取而代之。物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是物理教學的基礎(chǔ)。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創(chuàng)新教育的載體，是學習科學的核心方法。探究教學實質(zhì)是將科學領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。因此，必須要大力加強學生實驗。

四、引入物理學史，使學生感悟到知識提煉的全過程

物理學中每一個知識的得來，都有一個引人入勝的故事，給學生介紹知識的來由背景，重走科學家在研究中那坎坷崎嶇的道路，學生既可以與科學家在情感上達到共鳴，又可學到科學家研究思考問題的方法。

五、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治觯蛘呃碚摰耐茖б鲂碌母拍睢⒍ɡ砗徒Y(jié)論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應該急于做大量的習題。學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數(shù)學解決物理問題的能力等等。

能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，學生能力的培養(yǎng)是相當復雜的。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、獨立分析和解決實際的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談得上全面提高能力。