“同課異構”創建高效的高中化學課堂
——以惠州市華羅庚中學校本教研活動為例

陳月香

惠州市華羅庚中學 廣東惠州 516000

近年來，國家日益注重教師專業技能的提高，培養專業人才。提高教師隊伍的整體水平。而本文所說的“同課異構”正是給老師們一個展示的平臺，一個契機。打造好“同課異構”意義重大。

一、“同課異構”產生的背景和意義

隨著新課程改革的全面推進，“同課異構”這種教學研究形式越來越多地被運用到各級各類教研活動中。“同課異構”俗稱“多人一課”，是指同一個課題由不同的教師在不同的班級進行教學，采用不同的構思、不同教法，大家在對比中進行教學研討的一種教研形式；其目的是讓不同的教師根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂。

二、“同課異構”的具體操作

同課異構，可分為一人同課異構和多人同課異構等形式，一般采取多人同課異構的形式。惠州市華羅庚中學對這種教研模式進行了多次嘗試。經過嘗試之后，大家總結了經驗，制訂了同課異構具體操作方案在其他學校進行推廣實施。

下面以惠州市華羅庚中學化學科組的一次教學內容為“原電池”的“同課異構”活動為例，介紹同課異構的具體操作步驟：

（一）確定課題，自主備課

教研組內每位教師認真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學資源，再根據自己對教材的個性解讀和本人教學優勢制訂教學目標，預設教學過程，提出自己的疑惑之處。

（二）說課討論，修改教案

在每周一次的教研組活動中，每個教師把自己對這一課的教學目標的設置、采用的教學方法、教學過程的預設以及設計理念進行闡述，也提出自己的困惑供大家討論。可以按每位教師的設計一課一課地討論，也可以就其中的某幾個環節有重點地討論。

在“原電池”為教學內容的同課異構教學活動中，兩位老師經過與備課組老師的深入交流與討論，分別確定各自的教學設計是：

1.教師甲的教學設計：學生對能源問題的討論作為引入，原電池原理的探究為主線，學生自主實驗探究為主要活動，教師以設問引導輔助學生，通過設問層層深入，最后探究出原電池的工作原理。

2.教師乙的教學設計：以氧化還原反應的復習作為引入，然后創設任務情景——如何組裝形成一個原電池，再以分組對比實驗為主要活動，以探究原電池的構成條件為主要學習內容，并結合練習進行檢驗學習效果。

（三）上課，評課

這是很關鍵的一個環節。備課研討中遇到的問題，預設的教學過程是否能達到預期效果等問題，在比較中就有了結論和答案。

每一次教學都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結，然后其他老師進行互動評課，最后總結出值得借鑒的方法和經驗。在“原電池”一節教學活動之后，科組內的老師對兩位老師的課進行了一些探討：

1.從教學設計上看，兩位老師有很大的不同，一個是注重原電池的原理的探究，突出探究，通過實驗論證。一個是注重基礎知識，重視知識體系的構建，從學生原有的知識入手，引導學生突破最近發展區，并采用對比的教學方法，幫助學生構建新的知識體系。雖然兩位老師的載體不一樣，但是都能夠準確的把握重難點，教學方向明確，并都注重學生活動的設計，注重課堂的實效。

2.從教學特點上，一個是注重創設民主和諧的學習氣氛，讓學生真正成為學習的主人，激發學生學習化學的興趣，培養學生的合作精神，使每個學生在各自不同的基礎上都能得到提高。一個是注重學生知識積累，重視學生最近發展區，幫助學生構建完整的知識體系，并且以創設情景為驅動，讓學生進行自主探究。

三、“同課異構”教研模式實施過程的反思

“同課異構”教研形式是一種非常值得推廣的教學研究形式。然而在實際操作過程中，由于部分教育者對“同課異構”的認識有誤差，出現了一些與“同課異構”的意旨相違背的做法，使這種先進的教研形式無法充分實現其應有的價值。部分教師一味求同，缺乏創新，而有的教師只求“異”，不求“同”，偏離了教學目標。這些問題的出現給“同課異構”教研形式提出了挑戰。盡管存在問題，但我們不能否認“同課異構”教研形式給課程改革帶來的新活力和良好成效，我們應堅持經常開展這種活動，在活動中揚長避短，充分發揮“同課異構”在促進教師專業發展中的作用，充分開發和利用教師這一重要的課程資源，努力推進基礎教育課程改革，為教育事業的改革和發展貢獻力量。