論我國高校通專教育融合存在的問題、原因及對策分析

陳金玉

武漢理工大學法學與人文社會學院 湖北武漢 430000

國家“十三五”規劃綱要，強調提升大學創新人才培養能力：“實行學術人才與應用人才分類、通識教育與專業教育相結合的培養制度 。”所謂通識教育是指相對于專業教育而言的一般教育，以培養通用型人才。而專業教育是指培養專門人才的教育，即為學生從事某一領域工作所需的知識和技能所做準備的高等教育[1]。

一、通識教育與專業教育的關系及其融合背景

通識教育是高等教育在應對時代和社會變遷過程中的必然選擇，它不排斥專業教育，而是專業教育的基礎環節，兩者相互補充交融才是新形勢下培養全面發展的創新型人才的教育模式。如果用量化標準來衡量二者在高等教育中所起的作用，那么它們就是廣度與深度的關系、高度與寬度的關系。通識教育應有一定的深度和高度，應使學生一專多能，適應將來職場的多種工作。而專業教育是根據教育部《普通高等學校本科專業設置管理規定》的專業設定而進行的專門教育，目的是幫助學生建構專業的知識結構和能力，成為社會某個專業領域的專才。因此從所獲得的知識上二者的關系是博與精的關系。

通識教育專注于培養人的基本知識和技能，重視增加學生知識的廣度與高度，是一種具有廣泛性、綜合性的人才培養模式，使學生兼備人文素養與科學素養，把學生培養成“全面發展的人”。專業教育是現代高等教育不同于中小學教育的一個基本特征，學科的專門化是非常重要的，各行各業都需要專業人才在特定的知識領域進行深入的探索。但在專業教育的過程中應該以通識教育為靈魂和統帥，專業教育應該在通識教育思想的指導下進行，這樣才有助于提升學生的專業興趣，在強化專業教育與升學、就業之間聯系的同時，賦予專業教育以更為充實的內涵。

綜上所述，通識教育在培養學生人文素養的同時，也激發了學生對專業知識的學習熱情，提高了學生學習的主動性、自覺性。通識課程通過知識傳授的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，開闊了學生的視野，擴寬了學生的知識面；從一個學科轉向另一個學科，從一個課堂轉向另一個課堂，鍛煉了學生思維的靈活性和創造性，培養了獨立思考與判斷能力；幫助學生樹立了正確的人生觀和世界觀，從中認識到塑造健全人格需具備的基本素質。

我國高校通識教育與專業教育的融合背景主要有四個方面：一是高等教育大眾化的趨勢要求。我國高等教育大眾化發展趨勢，是通專教育有機融合的基礎背景。二是大學生自身的發展要求。大學生自身發展主要包括智力、體力，以及情感、道德、品質等方面的發展。高校是向社會輸送優秀人才的教育基地，應關注學生的各個方面，培養學生的綜合素質，不斷提高教育的質量。三是跨學科知識的現實運用需求。跨學科創新性人才的培養對原有以專業教育為主的人才培養模式提出了挑戰，過窄的專業教育在一定程度上限制了學生思維、知識結構、創新能力的發展。四是綜合性人才的市場需求[2]。就目前來看，我國高校所采取的以專業教育為主的人才培養模式尚不能完成綜合性人才培養的任務，過分注重專業教育使得學生片面發展，其綜合素質得不到提高。

二、我國高校通識教育與專業教育融合存在的問題

通識教育與專業教育的融合有利于學生的全面發展，使學生視野更加寬廣，知識結構更加豐富，學習創新能力不斷增強，能夠適應社會和職業的變化，同時這些都符合現代社會所需要的人才特質。但是，通識教育與專業教育之間仍然存在許多矛盾與沖突，通識教育與專業教育之間的問題主要表現在：

（一）政府支持力度影響通專教育融合

高等教育的改革與發展離不開政府的支持與配合，政府在高校實現通專教育融合方面發揮著巨大的作用。但就目前來看，我國高校在通識教育實踐發展方面尚未取得較大的突破，部分原因在于政府對通識教育的支持力度不夠。首先，我國尚未出臺關于通識教育的政策法規，沒有制定明晰的通識教育目標，對通識教育的發展未進行長期規劃，使高校在開展通識教育的過程中沒有得到明確的指導，對出現的問題不能及時有效地解決，影響了通識教育的實施進程。其次，通識教育的財政支持力度有待加強。沒有為通識教育的開展與實施提供足夠的保障，從而，影響了兩者融合的效果。另外，我國政府并沒有對通識教育設立專門的教育經費，而是由高校自身對政府撥款的教育經費進行分配，其中絕大部分的教育經費都投入到了專業教育的發展與改革方面。

（二）高校人才培養理念影響融合開展

目前，在我國大部分高校主要是以專業教育為主，將專業教育置于主導的地位，并認為專業教育的開展是實現教育目標、完成教育任務的主要途徑。但隨著經濟與科技的快速發展，一味追求專業教育會導致學生的片面發展，功利主義色彩濃厚。部分高校尚未轉變傳統教育理念，對通識教育的概念沒有明確的認識，很大程度上將通識教育作為一種輔助性的教育，在校內簡單地開設幾門全校公共選修課，使通識教育的開展流于形式[3]。另外，高校一般都沒有成立專門的通識教育管理機構，而是與專業教育混雜在一起，通常都是由教務處進行統一的管理。通識教育僅僅是專業教育的陪襯，高校仍然以專業教育為主，兩者地位的不平等嚴重影響了融合工作的展開。

（三）通專資源配備不均影響融合進度

就目前來看，我國高校通專教育融合方面存在著資源配備不均衡的問題。首先，從課程角度來看，我國高校的通識課程與專業課程通常是分開實施的，兩者有各自的教學目的、課程體系等，按照各自的方法方式培養學生。通識教育與專業教育的目的、課程未整合；其次，在教學管理方面，通識教育與專業教育存在不均衡現象，無論是教學設施、教學評價，還是教學時間安排上，通識教育課程均未受到足夠的關注和合理的安排。最后，目前我國高校中通專教育的師資力量不均衡。由于我國高等教育基本上都是專業化的培養模式，所以培養的大部分教師只熟悉本專業的知識領域。在實施通識課程，教師的選擇上比較隨意，有的是根據教師的興趣，有的是由學校的管理人員來擔任，即使一些專業課的教師來擔任通識課的教師，由于通識課程與他們自身的利益相關不大，且對于通識教育的理念、課程內容、教學方法都不熟悉，忽視了通識課程的特殊作用。

三、我國高校通專教育融合之間問題的原因

由于通專教育融合涉及的方面較多，導致其融合問題產生的原因也是多方面的，主要表現在以下幾個方面：

（一）國家政策偏向

受前蘇聯專才教育模式的影響，我國十分重視專業教育，并實施了“科教興國”戰略。同時，國家出臺了相關政策來支持專業教育的開展，為學科專業的建設與發展提供了有利的條件。然而，在通識教育方面，我國尚未制定專門的政策文件來推廣通識教育的實施，也沒有專門成立國家層面、地方層面的通識教育管理機構，對通識教育的財政支持嚴重不足，沒有為通識教育的開展與實施創造良好的環境。直到我國在提倡開展素質教育、強調培養學生綜合素質之時，通識教育的發展才略有起色。總之，國家政策的偏向導致了政府對通專教育支持力度的差異，使兩者不能同步發展，影響了兩者有效的融合。

（二）教育理念落后

教育理念應貫穿于整個教育活動過程當中，它影響著教育目標的制定，教育目的的實現，教育質量的提高。但在我國大部分高校實施人才培養活動的過程中，缺乏正確的教育理念作指導，使通專教育呈現分離、相對的狀態，認為兩者是不相容的，仍然將專業教育置于主導地位。而通識教育在我國尚未引起足夠的重視，其主要原因是大部分高校沒有樹立正確的通識教育理念，對通識教育內涵理解不深刻。高校的這種教育理念不利于通專教育的有效融合，培養出來的人才尚不能較好地適應社會發展的需求。

（三）教學資源匱乏

教學資源豐富有利于開展教學活動、實現教育目的，完成人才培養任務，但就目前來看，我國大部分高校在通識教育實施方面缺乏多彩的教學資源，從而影響了通專教育的有機融合。首先，優質的通識課程數量較少。教育活動的開展主要是通過課程來實現的，課程是教育活動實施的載體，課程的質量直接影響了人才培養的狀況，但大多數高校并沒有對通識課程的設置給予過多的關注，也沒有設立專門的課程管理中心等機構，同時，在課程的開發與設置方面缺少專業人士的參與，致使優質的通識教育課程數量極少。其次，教學設施設備有待完善。[4]通專教育的協調發展重在培養高素質高技能的綜合性人才需要結合各種實驗、測量、調查、展示、演講等多種教學方式，以鍛煉學生各方面的能力。

四、我國高校通專教育融合之間問題的對策分析

為了改變以專業教育為主的人才培養模式，解決過分專業化所帶來的各種問題，我們可以試圖探索促進高校通專教育融合的有效策略，最終實現通專教育的有機結合，以推動我國高等教育事業的蓬勃發展。

（一）完善通專教育的政策法規建設

首先，政府應制定通識教育可依的政策法規。倡議頒布《關于加強通識教育開展的若干意見》與《通識教育發展規劃》，對通識教育開展工作給予高度的關注，為其順利實施提供充分的保障，并出臺相關的鼓勵性政策。[5]同時政府部門應在每年的財政預算中加大對高等教育財政經費的投入，確保通識教育的順利實施。此外，政府應加快制定促進通專教育融合的相關政策法規。教育部門應設立專門的“通識教育委員會”、“通識教育中心”等管理機構，并在區域范圍內推行設置“通識教育咨詢協調中心”，以有利于各高校就通識教育開展與實施方面進行經驗的交流與溝通。最后，政府部門應轉換職能，全面推動高校通專教育融合的工作。政府應對教育資源進行有效的整合，并制定資源共享會議制度，使高校之間形成合作互補的關系，使每所高校的優勢都得到發揮，以促進通專教育的共同發展。

（二）加強通識教育理念的宣傳與推廣

蔡元培先生曾指出大學應以“教授高深學術學問，養成碩學閎才，應國家需要為宗旨，大學應該是純粹研究學問之機關，不可視為養成資格之所”。[6]梅貽琦先生對大學理念也有獨到的見解，在《大學一解》中指出“大學雖重要，究不為教育之全部，造就通才為大學應有之任務，而造就專才則固別有機構在”。[7]可見兩位先生對大學理念的理解不謀而合，都主張大學應該重視基礎，應該重視學生的全面發展，所以在大學中通識教育備受重視，通識教育應與專業教育融合在一起。首先，高校要樹立通識教育的理念，需了解本校的人才培養模式、專業設置、課程設置等方面的內容，分析其優點與缺點，其次，要了解廣大師生的需求，要傾聽廣大師生的意見及建議。除此之外，就高校本身而言，應轉變其原有的以市場需求為中心的教育理念，并引入通識教育理念，明確通識教育的內涵與目標，將通專教育結合起來。

（三）建立均衡的資源配置保障系統

首先，我國高校大部分以專業課程體系為主，而忽視了人文科學素養教育課程的重視與培養，致使大學生人文素養嚴重缺失。為了改善這種現象，急需引進通識教育，設置通識課程，并以通識課程與專業課程相融合的理念為基礎，構建出科學合理的課程結構體系。其次，有效的管理體制是確保通專教育結合的基本保障。據調查顯示，美國高校基本上都設置了專門的機構，建立相關的制度體系來管理本科生的教育，使通識教育與專業教育協調發展，在淡化專業教育的同時，全面開展通識教育，以培養適應社會需求的綜合性人才。最后，加強高校的師資建設，打造一批高水平高素質的教師隊伍。這對于有效開展與實施通識教育課程具有關鍵性的作用。此外，高校還應吸納外界人才來學校任教，提供條件使教師之間進行交流與溝通，使教學經驗得到共享，促進通專教育的有效整合。高校可建立激勵機制的同時并引進競爭機制，以調動教師教學的積極性與主動性，全身心地投入到教育事業，推動我國高等教育的快速發展。

（四）完善教師培訓制度與合作教學

通識課程的發展有賴于一批有志于通識教育的教師長期的努力和全身心的投入。要完善教師的培訓制度，對教師進行相關理念和內容的雙重培訓，校內與校外培訓相結合（全國通識教育核心課程暑期講習班已舉辦八屆），以確保教師都能從思想和行動上重視通識教育，重視通專融合，在教學中帶動學生們進入通識教育和專業教育的共同學習之中，在課堂上體現出通識教育和專業教育相互支撐的知識體系。另外，教師們都是專業科班出身，年輕經驗少，缺少綜合性和大視野，可以建立一定的交流討論機制，由通識教育教師、專業教育教師、學生代表等組成，盡可能將通識教育的內容與專業理論、專業技能相銜接，使二者相輔相成、相互影響、相互促進，共同構筑學生知識儲備、思維拓展和獲得基本學術訓練的基礎。

在高校里倡導通識教育與專業教育的融合，是為了培養全面發展的人。通識教育與專業教育之間既相互聯系又相互區別，但二者不可相互取代，二者可以相互補充，共同促進高等教育的發展。梅貽琦先生曾強調大學教育應“通識為本，專識為末”。通識教育和專業教育是高等教育的兩個相輔相成的組成部分，實現通識教育與專業教育有機結合是提高本科教學質量的必然選擇。這就要求我們需要協調通識教育與專業教育之間的關系，實施以通識教育為基礎的寬口徑教育模式，協調自然學科與人文社科開課比例，拓展學生知識涉獵范圍及多學科交叉滲透學習，提高學生知識、智力、方法等方面的多元性和整合性。