翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下的初中生物概念系統(tǒng)化教學(xué)實踐探究

許 薇

會東縣參魚中學(xué) 四川涼山 615200

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注重傳授學(xué)生知識內(nèi)容，同時需要注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中階段的教學(xué)中，生物是一門重要的學(xué)科，能幫助學(xué)生了解生物的本質(zhì)和奧秘，樹立正確的自然和諧觀念。傳統(tǒng)的生物課堂活動中，教師注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生在課堂中的主體作用，師生之間缺少溝通和交流，影響了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間的互動和交流，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的影響，我國的教育行業(yè)一直是只看重成績，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是處于忽略的狀態(tài)。在初中的教育階段，因為學(xué)生受到成績最重要的看法影響，會選擇性的忽略生物的學(xué)習(xí)，認(rèn)為生物學(xué)習(xí)不是將來重點學(xué)習(xí)的科目，對生物學(xué)習(xí)的積極性就沒有那么高。現(xiàn)在我國的學(xué)校在新課改的影響下，對于學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)有了很大的改善，但是在生物教學(xué)方面還是存在著填鴨式的教學(xué)模式，沒有真正地站在學(xué)生的角度去看待問題。學(xué)生一直是被動地學(xué)習(xí)和接受知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)生物缺乏主動性，再加上部分教師教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生就更加地不愛學(xué)習(xí)生物。

在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)上，教師和學(xué)生之間的溝通交流都是非常重要的。教師與學(xué)生的關(guān)系也不應(yīng)該只是知識的傳播者和接受者的關(guān)系，教師要和學(xué)生做朋友，要站在學(xué)生的角度為他們的學(xué)習(xí)所考慮。師生之間的交流互動對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的，然而目前很多地區(qū)的教學(xué)仍然是以教學(xué)者為主體，學(xué)生是被動的接受的教學(xué)。在這樣的師生關(guān)系中，就無法很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也會進一步加大師生之間的距離，甚至還會影響到學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物概念系統(tǒng)化教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中互動交流的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具備教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程和復(fù)習(xí)檢測方便快捷的特點。視頻短小精悍是指視頻時長不超過10分鐘，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強，讓學(xué)生能通過反復(fù)觀看達到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)信息明確是指去除教師頭像、教學(xué)場景布置等信息后，教學(xué)畫面簡潔明了，有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程是指改變以往在課堂中的信息傳遞，課前的信息傳遞有利于教師提前解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。復(fù)習(xí)檢測方便快捷是指在視頻后可以緊跟問題，便于進行自評與師評，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了實證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）應(yīng)用探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

第一，將理論教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，需要先進行理論教學(xué)，以此來為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進行奠定理論基礎(chǔ)。教師可以通過信息技術(shù)將其觀察方法和結(jié)果為學(xué)生進行展示，提高學(xué)生的實際認(rèn)知。例如，教師在針對“洋蔥表皮實驗”開展教學(xué)活動時，可以先通過理論教學(xué)令學(xué)生明確實驗中各種生物理論知識，例如實驗中可能觀察到的情況等，在確保學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)理論知識后，再帶領(lǐng)學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)。這樣在實驗過程中，學(xué)生便可以將自身所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際實驗中，將其理論知識進行加強，并不斷促進自身運用能力的提高，同時學(xué)生還能在學(xué)習(xí)和實踐過程中形成科學(xué)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和勇于探索的精神。

第二，注重分析生物教學(xué)中的難點問題。部分生物知識和理論存在一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類型知識時，容易陷入困難局面，為此，教師還要能夠在教學(xué)活動開展過程中，根據(jù)知識的難易程度，對知識進行分層，并加強對難點知識的講解，幫助學(xué)生加強鞏固。

（三）應(yīng)用視頻教學(xué)方式

針對現(xiàn)階段初中生物概念系統(tǒng)化教學(xué)模式落后的現(xiàn)象，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，將信息技術(shù)應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂的開展相結(jié)合，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進行基因染色體相關(guān)知識講解時，可以在實驗前通過播放氣候變化視頻的方式，令學(xué)生詳細了解變化情況，同時可以在觀看實驗視頻的過程中將所學(xué)知識和實驗內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來了解自身在知識體系掌握方面存在的不足。通過這種教學(xué)方式，可以帶給學(xué)生更加直觀形象的視覺感受，從而保證學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，能夠積極的參與其中，同時更加直觀地明確生物知識和體系，保證其學(xué)習(xí)效率。

總之，教師要提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的重視程度及應(yīng)用力度。順應(yīng)時代的發(fā)展形勢，不但能夠提高初中生物概念系統(tǒng)化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，提高學(xué)生主動性和積極性，還能提高教師的教學(xué)素質(zhì)和綜合能力。