融于景 玩出彩
——大班“主題情景建構游戲”課程模式的實踐與研究

王曉麗

寧?？h橋頭胡中心幼兒園 浙江寧波 315600

主題情景建構游戲實現了游戲理念、游戲目標、游戲中心的轉變。本文主要分析其在大班中的實踐應用。

一、確定游戲課程目標

（一）會做“引”會玩

對于教師要“會做”，教師要掌握幼兒游戲的相關理論，掌握活動區游戲、創造性游戲、規則游戲等基本游戲技能，掌握設計、創設、創編游戲的基本方法，能夠運用相關游戲理論解釋幼兒的發展能組織游戲活動，會引導幼兒在游戲中建構有關身體、認知、語言、社會性等多方的經驗豐富，從而讓幼兒增加“會玩”的能力。

（二）會引“促”會說

對于教師要“會引”，教師能掌握幼兒的發展區，發現幼兒游戲生長點，從而給予幼兒有效的支持與引導，能讓幼兒自主的發現游戲中的問題，并支持鼓勵幼兒在游戲中對實際發生的困難與解決的問題用表象性符號進行記錄解說，從而促進幼兒自主“會說”自己的游戲過程故事進行分享。讓游戲課程變成幼兒心中“我的故事”“我的游戲”。

（三）實踐性思維能力

在主題情景建構游戲模式中教師要能對自己游戲課程化進行不斷的反思與完善，幼兒能在游戲中通過自身的自主體驗不斷的創造與重組自己的游戲經驗，師幼共同發展實踐性思維能力。

二、建立支持平臺

（一）創設“實習場”，體現核心經驗模式

所謂“實習場”，就是在戶外能實現幼兒主題建構游戲內容的練習建構場，是幼兒實習“建筑師”的場所。戶外建構場地是無限的，在不同的場地上建構能發揮不同的作用，所以必須在確定主題之下，為孩子們提供可以安全、無限可能地建構“實習場”。把主題建構的完整性分解成適合年齡段操作的局部建構，體現發現性和建構技能經驗獲得的過程性。

（二）巧設“游戲場”，體現過程模式

所謂“游戲場”，就是幼兒自建的主題建構建筑群，在建筑群場景中開展情景角色游戲的場所。在一個主題的確定后，通過不斷情景游戲和建構群的優化，不同年齡的幼兒會出現不同的游戲行為，衍生不同的游戲內容，創設出很多小主題內容。為此隨著主題建構分解推進式地發展，根據分層建構目標創設相適應地情景游戲內容，促進幼兒建構游戲水平地提高。

（三）優化多元空間，拓展游戲形式

我們立足幼兒年齡特點創設豐富的“活動空間”來“聚焦”幼兒核心經驗獲得的游戲形式，推動游戲的順利開展。

（四）融入角色，創生情景，發現生長點，豐富游戲內容

角色游戲本身就是幼兒園小朋友特別喜歡的游戲方式之一，具有情景情節性更是模擬了生活場景再現，對于幼兒來說非常貼近他們的生活。在主題建構游戲中融入情景角色游戲，無疑把建構游戲拉近了幼兒生活經驗的距離，使建構游戲更符合幼兒年齡特點。在戶外生活場景建構群里角色游戲，孩子們的游戲束縛得到一定程度上的解放，就如在游樂園放肆地游玩。

三、優化主題情景建構游戲模式的教學內容

（一）一程式——發現幼兒興趣，確立課程主題

發現幼兒的興趣樂隊老師來說也并不是一件輕而易舉的事情，也需要一些前提條件。一時需要老師親近幼兒，傾聽幼兒。二是需要老師始終對幼兒的行為有好奇心。三是需要老師與幼兒之間建立信任、支持、尊重的師幼關系。

（二）二程式——游戲中突破難點的記錄與分享

在整個建構活動中，幼兒遇到的給予最大挑戰就是建構技能技巧能力的匱乏。為了能幫助幼兒解決這一問題，結合建構游戲中本身設立地“建筑師”職業特性，我們采用“繪圖看圖”貫徹整個建構活動，化繁為簡，幫助幼兒逐步突破困難，完整建構，引導幼兒運用表象性符號進行困難的記錄與解決分享。

四、游戲課程評價演變成活游戲、真游戲

主題情景建構游戲莫斯評價走出一把尺子，關注每個幼兒的獨特表達，把評價權還給了孩子，他們是游戲和評價的人。我們以真實評價作為支撐，倡導多元主體、多種方式和多樣內容的發展性評價方式，促進幼兒的發展。

情景游戲的融入成為推進建構游戲開展的評價形式，指向情景評價可以采用繪畫評價，現場評價，再現評價，通過情景游戲中對于建構群出現的一些困惑用繪畫形式表達，然后討論解決方式方法，最后在實踐中評價方法的成功與否，進行自評和互評。其次以角色活動特點來評價建構群的適宜性。通常用的評價方式包括困惑性評價和角色性評價。

游戲課程化是幼教改革的必然趨勢，我們一直在實踐中摸索試探。主題情景建構游戲課程模式讓我們先行一步探索不斷的隨著幼兒的興趣點開展游戲，并回應感興趣的課程核心要素，不僅給幼兒也是給教師提供了不斷自主建構，自我實現的機會。