試論怎樣激發小學生課堂興趣

林 迪

武岡市灣頭橋鎮中心小學 湖南邵陽 422401

《新課標》中強調指出：教師必須關注學生的學習興趣。這對于小學生來說是非常重要的，小學生年紀小，在課堂中好動，注意力不集中或集中時間短，所以教師必須把握好時機，想盡辦法讓教學內容在學生注意力集中時掌握。而讓注意力集中就必須讓學生感興趣，那么怎樣才能讓學生感興趣呢？筆者就此談幾點淺顯的方法：

一、以故事導人，激發興趣

心理學研究表明：“兒童是有個性的他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。小學生最愛聽故事，在課堂中穿插一些故事容易讓學生的思維跟著老師走，繼而使他們很好地接受知識。新課程中教材編排非常生活化，教師只要將其中的某些書面語用學生熟悉的動畫故事或人物名稱敘述就能調動學生的興趣，引領學生跟著你的思維走，去理解學習新課，如學習《分數的基本性質》，就以豬八戒吃西瓜的故事為例而引導學生學習。

二、根據特征，化靜為動，激發興趣

根據內容的特點設計動手操作，讓學生在自我感知中去理解學習。如在學習《圓柱的認識》時，讓學生自己動手做一個圓柱，從而理解圓柱由那幾部分構成。使學生對圓柱的認識一目了然，更為以后學習圓柱的表面積打下堅實的基礎。

三、利用多媒體，變抽象為直觀，激發興趣

對于教材中抽象的問題，我們要借助現代化教學手段——多媒體技術直觀演示的效果，將重點和難點呈現出來。在課堂中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性。讓學生在好奇中主動參與，積極思考，并觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如學習《長方體的認識》一課時，利用多媒體點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”。這一結論，輕松愉快地學會了這一知識。

四、聯系生活，體驗知識生成，激發興趣

《新課標》中也指出：我們要盡可能地“緊密聯系生活實際，從已有的生活經驗和知識出發”。生活情境和已有的經驗是自主開展活動的基礎憑借，是進行意義構建的前提。新課程改革中教材的編排與生活緊密聯系，讓學生在生活中感悟數學，理解數學。如學習《元、角、分》讓學生用玩具紙鈔購物，不僅讓學生理解了他們之間的關系，而且學會了在生活中應用。如學習《相遇問題》此類應用題時，既要掌握相遇，同時、相向的特點，又要理解路程、時間、速度三者間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題。部分學生很難理解其中的關系。我們可以利用課堂中的資源：請兩位學生上來配合做動作而理解，讓兩人同時從兩地對面走來(強調這是同時相向而行)，一直走到一起(強調這是相遇)。通過這一簡單的演示場景，不僅使學生理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”的含義，而且體驗了知識的生成過程，順利完成了由自我演示到自我理解的認知過程。

總之，課堂教學中的方法多種多樣，需要我們去靈活有效地運用。課堂教學也是一門高深的藝術，需要我們不斷地去探索、去學習、去理解、去掌握，從而運用更加有效的教學方法來提高教學水平。