地理教學生本課堂的建構探索

郭志鋼

扶溝縣第二高級中學 河南 周口 466000

一、問題的提出

傳統地理課堂的鮮明特征是“師本”，即“以教師的教為本”。具體表現在：在師生關系中以教師為中心，在教學活動中以教師的“教”特別是以講授為中心，教師手把手地教，耳提面命地傳授，認為抓住了教師的“教”，就是抓住了教育的關鍵。教學內容以學科體系為中心，教學活動以分析訓練為主，評價方式以考試成績為圭臬，只看結果忽略過程，甚至只看分數不看人。這種教育理念有兩個假設：學生是被動的，必須加緊督促才會學；學生是無知的，必須教才能會。

盡管理論上說要重視學生的“學”，但“理論很豐滿，現實很骨感。”實際上教師還是把“教”放在第一位，重點琢磨的就是“怎樣教”，很少考慮“怎樣學”。筆者在前幾年的地理教學中，也嘗試從學生的體驗出發，盡可能的為學生營造“愉快的地理課堂”，但結果卻差強人意。在探索中筆者深切感受到：教師要真正實現快樂教學，學生真正實現快樂學習，必須從根本上就改變“以師為本”的教學觀，走向“以生為本”“以學為本”。教師的“教”必須轉化為學生的“學”。只有學生樂“學”，教師才能樂“教”。一句話，就是打造“生本課堂”。

二、生本課堂的內涵與特征

（一）生本課堂的內涵

“生本課堂”是由華南師范大學博士生導師廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授提出的一種教學理念，是“以人為本”的發展理念在教學上的具體體現，是具有現實的針對性的教學理念，旨在把傳統的“方便教師的教”轉變為“方便學生的學”，就是將學生作為課堂教學的中心，教師站在學生的角度進行思考，讓學生成為課堂的主人。

生本課堂認為：學生的起點并不是“一張白紙”，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，學生是天生的學習者，潛能無限，是最重要的教育教學資源。生本課堂尊崇“一切為了學生”的價值觀、“高度尊重學生”的倫理觀、“全面依靠學生”的行為觀。認為只有在這樣的理念下進行教學設計，教師才可能甘心退出課堂主角，讓學生稱為課堂真正的主體，成為學習的主動者，從而體驗學習的樂趣。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本課堂提倡，教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。生本課堂強調：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本教學提倡小立課程、大作功夫——教給學生的基礎知識要盡可能地簡潔，即小立課程，從而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，即大作功夫；整合課程，強調讓學生整體領悟知識。生本課堂是區別于“考本”——“以考試為本”“本本”——“以教材為本”“師本”——“以教師教為本”，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。

（二）生本課堂的特征

1.集中體現以人為本的教育理念

生本課堂教學理念，充分將學習的主導位置讓給學生，不再是教師圍著學生轉，而是學生去主動探索知識，“包圍教師”；不再是教師去逼學生學、去監督學生學、去守著學生學習，學習的主體地位真正落實。

2.綜合各種教學策略

生本課堂教學理念，讓教師肩上的“教”的負擔得到有效減輕，教師教學的重心放在如何去啟發、引導學生的工作上。學生通過自學，在此過程中總結出了具有自己特色的學習方法，學習的效果方面也有顯著的提升，更能使得學習過的知識點牢牢扎根在腦海中。

3.倡導尊重學生個性特點

每個學生都有自己特有的個性，而生本課堂教學理念為學生充分展現個性提供了沃土，活躍了課堂氣氛，讓學生在個性的帶動下去思去想，更能促進學生之間的溝通交流，互相取長補短，使得呆板、生硬的課堂教育退出歷史的舞臺。

三、高中地理生本課堂的建構

（一）小組合作，探究學習

生本地理課堂的建構需要積極拓展學生的主觀能動性，挖掘學生的潛能，教師可以通過將成績上存在差異的學生平均的分成不同的學習小組，講到某個部分的知識時讓其進行自行討論并得出最終結論，在挖掘學生主觀能動性的同時增強了學生的團隊協作精神和探究意識。

（二）交流展示，互動生成

這一模塊包括學生展示，師生互動和生生互動，強調發現與生成，鼓勵學生提出自己的見解與觀點。學生先在組內交流，再在全班展示，其他組學生提問或補充，教師的點評、點撥要到位而不越位。讓學生在互動交流中理解、感悟、拓展，思維的火花不斷閃現，學習能力不斷提升，新觀點、新理念不斷形成。

（三）歸納總結，內化建構

美國教育心理學家奧蘇伯爾提出，在任何時候，學習者頭腦中都有一個叫做認知結構的組織。他認為，正規教育最基本的功能是為學生組織知識，并且精確、清楚地來呈現知識。可見，教師在互動交流的基礎上，幫助學生進行知識的梳理和歸納，并進行適當的補充與拓展是必要的。在此過程中，可將所學知識與探究過的問題適當的聯系，或列舉有針對性的例題，使學生構建的知識體系內化到自己的知識結構中，這樣，學生不僅在頭腦中呈現學習目標，而且能夠真正達成學習目標。