聚焦數學核心素養下小學運算能力的提升策略

雷文慧

(福建省南平市南平實驗小學 福建 南平 353100)

在核心素養教學理念指導下，小學數學教學過程中，應該更加重視學生創造性、團隊意識、自主能力、主動性等能力培養，將課堂的主動權交給學生，通過構建積極、自由、愉快的課堂氛圍，激發學生積極主動性。對于小學數學學科而言，運算能力作為數學核心素養中關鍵的一種，能夠為今后數學學習奠定基礎，這就需要教師必須結合學生實際情況，幫助學生掌握運算技巧，強化學生的運算能力。

1.激發小學生數學學習興趣

根據小學生活潑好動、求知欲望強的特點，教師必須考慮到數學知識相對于小學生而言是相對復雜、枯燥的，學習難度較大，一些小學生往往學習主動性較弱。這就需要教師能夠以學生興趣激發為出發點，采用學生感興趣的點引導學生全身心投入數學運算學習之中。通過相應的引導工作，學生興趣提升，主動投入運算學習，才能在潛移默化中促進學生運算能力的提升。例如，在十以內加減法知識學習中，教師可以借助于實物卡片(寫有甲減運算符號、十以內數字)構建情境，老師隨意說出數字，讓學生動腦計算拿出卡片組合，鍛煉學生運算技巧。當然，還可以在課堂中構建生活化的場景，讓學生扮演超市收營員、顧客，按照物品標注價格計算。通過這種方式，大大提升學生的興趣，讓每一個學生在課堂中表現更加積極，運算能力在這類活動中潛移默化得到提升。

2.幫助小學生養成良好的運算習慣

運算能力的培養不能急于求成，教師必須保持耐心，通過不斷的學習、復習、練習，為學生奠定扎實的運算基礎。第一，數學教師應該注重運算公式、運算法則、數學定律的學習，且能夠在復習中進行鞏固，確保學生能夠對這些內容靈活運用，提升小學生運算速度，保證運算準確率。如兩位數加減法學習之前，可以引導學生對一位數加減法知識進行回顧，讓學生在已掌握知識基礎上理解新知；第二，對于小學生來說，運算錯誤不可避免，但運算錯誤其實不可怕，教師需要引導學生正確對待錯誤，讓學生以錯題本的方式記錄自己容易出錯的地方，時常進行歸納總結，避免同等錯誤重復發生；第三，注重運算過程中的書寫規范問題，很多小學生在運算過程中書寫不規范，不僅不利于檢查，還極容易導致運算出錯。尤其是一些運算步驟較多的計算題，如果書寫不規范更容易影響運算準確率。這就需要教師在平時教學、作業批改中，注重對學生運算書寫規范性進行強調，及時進行矯正，促進學生養成良好的運算習慣。

3.利用實際情境培養運算技能

很多小學生在課堂中注意力不夠集中，很容易受到外界因素影響出現走神。對于數學運算教學中，教師需要根據小學生特點，準備更多的思維材料，并結合小學生思維想象力豐富的優勢，創設出形形色色的情境，構建一個輕松的數學課堂，將一些復雜的數學運算知識簡單化處理，給予學生更加愉悅的體驗，讓學生能夠主動的探索知識，提升學生運算能力基礎上，促使學生數學核心素養得以提高。例如，在課堂中構建搶答情境，利用計分搶答比賽模式，讓小學生口算能力得到提升，構建一個緊張而又自由的課堂氛圍，符合小學生心理和學習需求。

4.通過小組合作提升運算教學效率

數學核心素養理念下，小學數學教師必須創新教學方式，引導學生主動參與到課堂活動當中，開展自主探究，對需要解決的問題深入思考，感受解答數學題目帶來的喜悅，樹立數學運算自信心。而小組合作是一種有效的教學模式，以小組形式開展運算教學，不僅讓學生自身個性得以發揮，還能相互學習、相互幫助。例如，在小數加減法知識教學中，教師可以讓學生以小組模式開展不同運算，對比各小組運算結果，指明學生運算中錯誤的地方，并強調正確運算規則，同時對于正確率相同的小組，則比較運算時間，時間越短者獲勝。對于獲勝的小組，可以通過口頭表揚、小獎品獎勵等方式，激勵學生，提升整體的運算教學效率。

5.總結

通過上述分析可知，運算能力作為小學數學核心素養之一，是學生今后數學學習的基礎。而在培養學生數學運算能力的過程中，教師必須對學生學習進度準確把握，了解學生數學能力，設計出符合實際情況的運算教學計劃，以激發學生興趣為出發點，注重運算基礎、運算習慣的培養，并通過情境創設、小組合作等方式，為學生掌握數學運算技巧和規則奠定基礎，從而促進學生數學邏輯思維能力的全面提高。