高校貧困生孤獨感與自尊的相關研究

文/陳沖，山東交通職業學院

1 研究目的與意義

影響大學生心理健康的一個不容忽視的因素即孤獨感 。 貧困學生作為大學生中的一個特殊群體，除了要面對普通大學生所面臨的各種心理困擾，他們在人際交往、情緒管理、壓力與挫折應對、大學生活適應等許多方面承受更大的壓力。查閱相關研究顯示，孤獨感是貧困大學生比較普遍的心理體驗。因此，高校應當高度關注貧困學生孤獨感問題，切實提高貧困學生身心健康。本研究旨在通過探討內部因素自尊與貧困大學生孤獨感的相關性，為高校心理健康教育提供參考，具有一定的理論意義和實踐意義。

2 研究方法

1）使用整群隨機抽樣的方法在我校大一至大三在校貧困生中隨機抽取210人作為被試，隨機發放問卷210份，共回收問卷210份，有效問卷為194份，有效問卷回收率為92.38%。有效問卷中，男生9 3人，所占比率為47.94%，女生101人，所占比率為52.06%，大一學生78人，所占比率為40.21%，大二學生51人，所占比率為26.29%，大三學生65人，所占比率為33.51%。2）采用團體施測的方法，使用《孤獨量表（UCLA）》、《自尊量表SES》、《家庭教養方式問卷》分別對被試施測，當場回收問卷。3）對回收的有效問卷進行整理，采用spss17.0統計軟件包處理數據，進行一般描述性分析、t檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析等。

3 研究工具

3.1 孤獨量表（UCLA)

全量表共有20個條目, 每個條目有4級評分，1分代表從未有此感覺，2分代表很少有此感覺，3分代表有時有此感覺，4分代表常常有此感覺。

3.2 自尊量表（SES）

量表包含10個條目,采用4級評分，1非常符合，2符合，3不符合，4很不符合。總分10～40分, 分值越高, 自尊程度越高。

4 研究結果

4.1 孤獨感與自尊的相關分析

對貧困生的孤獨感與自尊做相關分析顯示，相關系數r=0.401（p＜0.01），即貧困生孤獨感與自尊呈顯著正相關。

4.2 貧困生孤獨感與自尊、父母教養方式的回歸分析

自變量是貧困生的自尊，因變量是貧困生孤獨感，回歸分析結果見表1。從表中可以看出，貧困生的自尊對孤獨感有顯著的正向預測作用。

表1 貧困生自尊與孤獨感的回歸分析

以貧困生父母教養方式因子為自變量，以貧困生孤獨感為因變量，做回歸分析，見表2。父母懲罰嚴厲、拒絕否認、過度干涉和保護對孤獨感具有顯著地正向預測作用，父母情感溫暖和理解對學生孤獨感具有顯著地負向預測作用。

表2 貧困生父母教養方式與孤獨感的回歸分析

5 研究探討

首先，通過相關分析，自尊與孤獨感成顯著正相關。后通過回歸分析顯示，自尊對孤獨感具有顯著的正向預測作用，也就是說高自尊的人體驗的孤獨感可能也比較高，李彩娜、王繼玉等人的研究結果中也提到高自尊的人會體驗到更多的孤獨感。高自尊的貧困生，內心高度敏感、卑微，擔心被他人輕視，懼怕與別人交往，也比較要強，也可能會把孤獨理解成了清高，因而也可能不屑主動與人交往，體驗的孤獨感也會比較強烈。其次，父母采取的教養方式正確與否對子女的孤獨感有直接影響，父母教養方式中某些因子除了直接影響孤獨感外，還通過自尊這個中介變量間接影響孤獨感。這一結果與張麗華等人研究結果類似，教養方式不一致性和溺愛性教養方式對子女自尊發展有消極影響 。因此，高校心理健康教育要著重對貧困生這一特殊群體的學生自我認知的教育引導和良好的自我效能感的培養。同時，發揮班級心理委員的朋輩輔導作用，給予貧困生更多的關注、幫助和心理支持。同時，父母在對待子女的方式上要注意理性和適度，給與適當的情感支持和鼓勵。父母應用較多的給予情感上的關心愛護、支持和理解，代替給與孩子嚴厲懲罰和干涉，將會緩解或降低貧困生的孤獨感。高校心理健康教育也要重視家校合力育人，引導大學生尤其是貧困生與父母之間和諧人際關系的建立，構建良好的社會支持系統。