在高職日語教學中培養(yǎng)學生跨文化的交際能力

楊洪玲 鄭麗麗

摘要：在全球化的今天，任何一個國家都不可能拋棄與他國的聯(lián)系而單獨存在，國與國之間勢必在某些領域相互依存，以求共贏。為此，在高職院校的人才培養(yǎng)當中，努力增強學習者跨文化交際意識，不斷培養(yǎng)學習者跨文化交際素養(yǎng)，已經成為外國語教學所關注的焦點。本文主要從高職日語教學入手，探究培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要性以及當前教學中所存在的問題，并對此提出相關性建議。

關鍵詞：日語教學;跨文化;交際能力;建議

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0280-02

引言：在歷史上，中日兩國就已經存在了不容小覷的淵源。近年，隨著全球化熱潮的推進，中日兩國在各個方面的聯(lián)絡也越發(fā)頻繁，基于此，我國對日語人才的需求也呈上升趨勢。在這種趨勢的誘導下，高等職業(yè)院校的日語教學勢必要進行教育改革，改變只是過度強調知識的牢固程度，注重培養(yǎng)學生跨文化交際等實踐能力。這是一項關乎學生個人成長的重要舉措，對于提高我國高職院校的教學質量也具有突出貢獻。

1.培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要性

學校的教育目的以及學生能力的培養(yǎng)目標必須與時代發(fā)展相關聯(lián)，什么樣的時代造就什么樣的學生。在全球化大背景的熏陶之下，中日兩國之間在各方面的聯(lián)系與交往日益密切與深化，這就對我國的人才質量培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種時代的要求下，以就業(yè)為導向的高等職業(yè)院校必須深化教育教學改革，在外語教學方面，要著重培養(yǎng)學生跨文化交際能力，突出外語實際應用價值，以合乎社會的需求。

另一方面，縱觀全國整體教育模式，在各類高等職業(yè)院校的外語學科教學中，仍以英語學科為重點，致使外語教學畸形發(fā)展。部分高職院校未能將日語學科視為外國語教學的重點，也未得到教育者的認真對待，從而忽略了日語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這是學校外語教育教學定位的嚴重偏失。因此，深化高等職業(yè)院校的外國語教育改革，教師在日語學科的授課過程中，不斷培養(yǎng)學生跨文化交際能力，對于改變這種現(xiàn)狀、培養(yǎng)日語交際人才意義重大。

2.當前高職日語教學中存在的突出問題

日本屬于距離中國較近的一個國家，兩國之間隔海相望，具有不容小覷的歷史淵源。因此，兩國在部分文化方面具有相似性，相似之中又具有一定的差異。然而，在部分高等職業(yè)院校的日語教學當中，過度注重詞匯、短語、閱讀、日本語能力考試等方面的講解，而少有穿插對文化的解讀，這就可能導致學生對日本文化的建構體系發(fā)生偏頗。而跨文化的交際正是一種基于文化底蘊的交流與溝通，學生本身對日本文化相關領域涉獵較少，這勢必會使學生的跨文化交際能力大打折扣。另一方面，由于抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)，導致至今仍有很多人對日本這一民族存有敵意或不良印象。這種負面印象將會僵化交際者的頭腦，使其不能客觀地對待日本文化，甚至會阻礙跨文化交際工作的順利開展。

在各類高等職業(yè)院校的外語學科教學中，大部分學校仍以英語學科為教學重點，將日語學科的教學視為該學科的補充或者只當成選修課程來學習，學校相關教育工作者對其也并未認真對待，也未給予其極大重視。因此，在教師的聘用方面，日語學科教師聘用門檻較低，中國教師以及日語外教的教學水平參差不齊。從以上方面來看，日語的教學現(xiàn)狀將在一定程度上有損學生學習的積極性，進而阻礙學生專業(yè)能力、跨文化交際能力的提高。這種教學現(xiàn)狀的普遍性導致我國外語人才比例的失衡，這極有可能對我國在日語學科建設方面造成人才短板，有損學科專業(yè)建設的不斷提高。

3.培養(yǎng)學生跨文化交際能力的指導性建議

所謂跨文化交際，是指具有不同文化背景的人，相聚在一起，通過交流和溝通，分享各自的思想、感情和信息。而跨文化交際能力則包含文化認知力、語言認知力、行為能力等眾多方面。因此，在高等職業(yè)院校的日語教學中，學生跨文化交際能力的培養(yǎng)并不是課堂上當場就可以實現(xiàn)的，而是一項任重而道遠的工作。

3.1增強學生的日本文化認知，減少交際障礙

目前，在各類高職院校的日語學科教學中，某種程度上仍存在以應試教育為導向，以分數(shù)的高低來評判學生能力的強弱等問題。在時代的大背景之下，知識的學習如若只為應付考試，這并不能在社會中立足。而跨文化交際這種行為，不僅要求交際者要會拼組詞匯、語法說成通順的語句，同時也要求其要了解語句背后的深層文化內涵。只有交際者的語言表達以及文化認知能力齊頭并進，才會為良好的跨文化交際行為揚帆助力。

3.2運用多媒體教學設備，輔助學生正確認識日本

在中日兩國的跨文化交際行為中，部分學生缺少對日本這一大和民族的正確認識，往往會使其帶著“刻板印象”與之交流。比如認為日本是一個“殘暴的民族”、“色情國家”等。但是，我們知道跨文化交際行為最基本的交際角色是單個個體——人之間的溝通，不能因為對群體的偏見而影響整個交際過程。為此，教師在授課的過程中，可以運用多媒體設備，適時地分享日本這一民族在人際交往方面的相關視頻，并對這一視頻進行恰當?shù)亟庹f，同時在解說的過程中，教師要避免使用帶有刻板印象的話語，教師也要極力克服學生因刻板印象所帶來的負能量。從而引導學生正確認識日本這一民族、認識日本人的交際方式，逐漸培養(yǎng)學生跨文化的交際能力。

3.3邀請日語外教參與教學研討，提高教學水平

眾所周知，英語作為世界上一大語系之一，被世界各地紛紛納入教育教學體系。在我國，各大中小學校都設置了英語課程。隨著我國周邊外交活動的日益頻繁，與日本交流的逐漸深化，日語的學習也逐漸提上日程。為此，部分高職院校也開始響應國家號召，逐漸嘗試日語課程的教學。然而，日語課程的教學并不如英語課程成熟，在師資團隊、教學水平、重視程度等方面有待提高。高職院校在日語教師的配備方面，雖然也聘請日語外教參與教學，在發(fā)音、思維模式以及語法的運用等方面，一定程度上彌補了語言的本土風味與特色的缺失問題，但是在日語學科教師團隊建設上略有不足。因此，高職院校應注重并邀請日語外教參與教學研討，充分使中、日籍教師在教學手段等方面各抒己見、相互取長補短，為提高教學水平而共同努力。

3.4開展互動實踐，強化跨文化交際體驗

古人云，知行合一。即在領會知識的基礎之上，利用知識指導實踐，做到知與行的結合。馬克思主義哲學也極為注重實踐的作用。這足以說明實踐的重要性。因此，在高等職業(yè)院校的日語學科教學中，我們必須要堅持這一實踐原則，真正地讓學生去體驗以知識為后盾的跨文化交際所帶來的快感與享受。對此，高等職業(yè)院校要創(chuàng)設日本留學生與本專業(yè)學生交流的機會，搭建溝通平臺，使本專業(yè)學生在與留學生的交流與溝通的過程中，加深對課本基礎知識的體悟。與此同時，也有助于學生真正體會到中日兩國在思維方式、溝通方式、表達習慣等方面的差異，為學生今后的跨文化交際實踐助力。

4.結語

交流與溝通就是一種以語言為載體的行為方式。因此，在高職日語教學中，構建牢固的基礎語言知識體系是最為首要的前提，在此基礎上，要不斷加強學生對日本文化的認知，摒除刻板印象，使日語外教參與教學，并且在課本理論知識的指導下開展交際實踐，這對于培養(yǎng)與強化學生的跨文化交際能力，迎合高等職業(yè)院校以就業(yè)為導向的教學方針，滿足時代對人才的需求具有重要價值。