語文單元教學的實踐感悟

徐微

摘要：單元教學能以綱帶目，整體認知，便于學生掌握規律;能以舊促新，整體聯系，便于積累，省時高效，重點突出;利于學生學習遷移，促使知識不斷轉化為能力。

關鍵詞：語文學科;單元教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0253-01

當前，中學語文教學要更好地達到新課標的要求，發揮部編教材的優越性，提高學生的語文學習能力，解決課時少，閱讀量大的矛盾，一個很重要的途徑就是要重視語文課的單元教學。

如何進行語文課的單元教學？筆者以為至關重要的要做到“三個結合”和把握好“四個環節”。

單元教學中的“三個結合”指的是：單元各篇文章的共性與單篇文章的個性相結合;講讀教學與寫作教學相結合;課內講讀與課外自讀相結合。在單元教學中如果能很好地做到這三個結合，那么，我們的語文教學就能符合整體性教學原則，從而取得事半功倍的教學效果。

共性與個性相結合，這是單元教學中最為重要的一個問題。共性，一般是指各種文體的特征;個性，是指各篇課文的特色。要搞好單元教學，就一定要使單元的共性與單篇文章的個性很好地結合起來，并貫穿于教學的全過程，以綱帶目，求同尋異，掌握規律。例如一個記敘文單元，各篇課文有記敘文的共同特征，而每篇課文又有其各自的特色，有的結構形式不同，有的表達方式有異，有的語言特色不一樣。一個議論文單元，各篇課文有議論的共同特征，每篇課文又有其各自的特色，有的是立論，有的是駁論，有的結構形式不同，有的論證方法有異等等。

講讀教學與寫作教學相結合，這是單元教學中必須擺正的關系。部編語文教材中每個單元都有明確的講讀任務和寫作要求，單元教學是實現讀寫結合的較好形式，或以讀導寫，或以寫促讀。但要注意，不能過分側重于寫作方法的學習和運用，還必須加強字詞句等基礎知識的教學和練習，只有學生在讀課文，理解課文字、詞、句、篇的基礎上去學習運用寫作方法，語文學習才能建立在扎實的基礎上，知識才會不斷轉化為能力。

課內講讀與課外閱讀相結合，這是不言自明的道理。實踐證明，單靠課內的講讀，不搞課外自讀，學生的知識就不能開拓，體會和心得也不能深刻、持久，而單靠課外的自讀，不注意課內的講讀，就不能把握重點，抓住規律，在課外自讀中也不能觸類旁通，因此，兩者必須緊密結合在一起。在單元教學中，課內講讀不能夠放松，課外自讀更不能忽視，特別還要注意指導、督促學生搞好課外自讀，否則，“舉一反三”便是空談，單元教學也就失去意義。

單元教學稱得上一項系統工程，要總攬全局，抓住“四個環節”，環環緊扣，層層落實，步步推進，扎實有效地開展單元教學活動。

第一，教師要精心進行單元備課，明確單元整體性的教學目標及訓練重點。備課首先要總攬全局，即抓住總課標，既要熟悉本冊教材的主要內容及體系，還要熟悉整個初中階段的教材體系與結構，做到宏觀規劃，微觀設計，了解各個單元教學的地位、作用和側重點，做到高瞻遠屬，瞻前顧后，突出重點，避免教學活動中的盲目性和隨意性。其次，備課時要認真解決好如下幾個問題：（1）熟悉單元中各篇課文的內容和特點、找出各課文的個性與共性;（2）從讀寫知識、聽說知識和語言知識等方面，分析本單元各篇課文的教學重點、難點，確定各篇教學的基本要求;（3）確定單元各課的課型、課時、教學方法;（4）確定各課與一個單元的練習題;（5）寫好單元教學要求與各課的教學設計。

第二，指導學生全面進行單元預習。單元教學具有整體性，容量大，效率高，如果學生課前不進行預習，學習過程中就會出現重點分不清、難點攻不破、知識不系統、撿了芝麻丟西瓜、貪多嚼不爛等問題。在傳統的單元教學中，雖然也有不少老師很重視單元預習，但又常常把單元預習看作是學生自己的事，只注重預習任務的布置，不注重預習方法的指導。單元預習和單篇文章的預習在目標、任務、過程和方式上有明顯的區別，千萬不能混為一談。前者更具有概括性、綜合性，后者更具有具體性和針對性。一要加強單元預習方法指導，引導學生根據單元提示整體上把握單元學習要點和訓練要求;二要緊扣教材編排特點，明確單元預習重點。部編語文教材結構體系非常清晰，單元閱讀重點、習作重點、基礎知識訓練一目了然;三要給學生預習時間和個別性輔導，因為畢竟是單元預習，比單篇文章預習范圍更廣、難度更大。

第三，壓實課內教學，優化教學結構。課堂教學是落實單元教學任務的最主要的途徑，也是傳道、授業、解惑的主要形式，為此，我們必須要改革課堂結構，不斷改進教學方法，提高課堂藝術。目前，仍有一些教師拋不掉填鴨式、滿堂灌，這不僅不利于培養學生的自學能力，更不利于完成單元教學任務。有的教師也在運用啟發式，但也僅限于師問生答或師問群答，貌似生動，實則只是表面上的“熱鬧”，很多學生根本進不了“門道”。此外，這僅僅是淺表性的、簡單的“雙邊”交流，缺乏多維互動的多向交流、群體交流。在課堂上，教師是“教練”、是“導游”，教師的任務，唯在啟發引導，使教學過程成為一個在教師指導下由學生主動求知的過程，使課堂成為學生習得知識，學會方法，培養能力的重要陣地。

第四，單元小結。在完成一個單元講、讀，練的任務后，要進行單元小結，通過小結使學生做到四個明確：明確單元學習內容、明確單元重要知識點、明確課后閱讀及練習重點、明確單元內各篇文章的主旨和主要寫法。在設計單元檢測題時，必須要少而精，緊扣單元教學中各項語文訓練因素，關注題量、題質、題型的研究，覆蓋范圍要廣，標準化程度要高。