試論新課標下初中英語課外分級閱讀活動的有效開展

孟晶晶

摘要：因材施教是針對性、個性化教學方法的體現，要求教師能夠根據學生的基本情況和理解能力，對教學方式進行構建，輔助學生實現教學目標。在英語教學領域，拓寬學生的閱讀事業是提高學生語感的重要教學策略。近幾年，在因材施教理念的引領之下，分級閱讀逐漸進入到大眾教育視野當中。

關鍵詞：新課標下;初中英語;課外分級閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0198-01

1.開展英語課外分級閱讀活動的必要性

教育部頒布的《義務教育英語課程標準》提出，除教材外，初中生的課外閱讀量五級標準為累計達到15萬詞以上。就目前多數學校的實際情況而言，學生如僅利用課堂上的時間來進行閱讀，是遠遠無法達到課標要求的。課內的英語閱讀更多強調和培養的是閱讀能力（應試的部分）;而課外閱讀活動作為課堂教學的輔助和延伸，更多提升的是閱讀品格。《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》一書中指出，閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀習慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。閱讀體驗包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估等。高質量的閱讀體驗會幫助學生形成良好的閱讀習慣，而良好的閱讀習慣也促進了高質量的閱讀體驗。因此，有效組織和開展英語課外分級閱讀活動的必要性開展英語課外分級閱讀活動非常有必要。

2.新課標下初中英語課外分級閱讀活動的有效開展策略

2.1英語分級閱讀的閱讀內容甄選中教師選擇方式

在日常教學過程中，教師能夠了解英語教學能力培養的要求，同時也能夠基于宏觀的視角下對學生的基本狀況進行觀察。因此，進行閱讀材料的選擇，能夠遵循客觀性和公允性的原則，切實地從學生的學習方式和學習發展等方向出發，選取閱讀內容。在教學活動當中可以發現，初中階段學生的閱讀興趣和閱讀習慣更傾向于對趣味性、生活型內容的閱讀，而大部分英語閱讀內容用詞復雜，導致學生理解困難，同時內容與學生的真實生活較為遙遠，學生難以產生興趣。因此這些題材無法引導學生形成學習能力，不符合學生閱讀的要求，因此教師在進行閱讀內容選擇時，應當放棄這部分內容。與此同時，教師可以嘗試選取具有趣味性互動性的內容，這類內容通常詞匯量相對較少，學生閱讀障礙不高。學生還可以產生對于文章當中故事清潔的追尋，使學生產生對于閱讀內容的廣泛興趣。在閱讀教學開展當中，教師可以采用話題模式，選取若干篇不同領域的閱讀文章，每篇文章的單詞數量盡可能地控制在150-200個之內，避免學生產生厭煩情緒。學生在不同類型文章當中，可以總結閱讀體會、并提出閱讀想法，在課堂中參與交流，教師則可以根據學生的閱讀體會，對學生的閱讀方式進行總結，提煉學生閱讀過程中的良好習慣和不足，從而增強學生的閱讀信心。

2.2組建讀書小組

教師根據全班學生的性別、英語能力和性格心理等因素進行分組。以小組為單位開展閱讀活動，如：就具體章節或情節進行討論、分享心得、分角色朗讀文本、編排舞臺劇等。小組活動以學生為本，提供了自由發揮的寬松環境，能更好地兼顧各種學生，實際提高了全體的閱讀參與度，有利于促進學生主體性的發展，適合各種類型的學習者。

2.3拼圖教學

拼圖教學與圖片教學最大的特點就是故事構架完全清晰，教師在備課時將故事拆分成多個片段，寫在圖片上，多彩的圖案可增加閱讀的趣味性。在教學過程中，教師打亂圖片順序，可以將學生分為多個小組，分發不同的故事拼圖然后進行比賽，看哪個學習小組能夠最快將故事完整地重現出來。在這個過程中，不同順序閱讀拼圖的組合，不同故事情節的銜接以及不同學生對問題的思考均會產生不同的結果。學生在完成學習任務的過程中，潛移默化地接受了合作、思考、反思以及協調的思維過程，并在競爭的環境中，能夠極大地激發學生閱讀的積極性，學生會主動吸取閱讀材料的相關知識。因此，拼圖教學能夠培養學生的合作能力、思考能力以及閱讀能力，在提高學習成績的同時，全方面地培養學生的思維模式。

2.4填寫課外閱讀登記卡

閱讀登記卡的使用，一方面能有效地對學生日常閱讀行為進行監督，保障閱讀的頻率和閱讀量，幫助學生養成良好的閱讀習慣;另一方面也方便學生進行語言積累，體會閱讀的收獲和快樂。在設計閱讀登記卡時，需從學生的實際英語能力出發，設計符合不同年級學生的語言和思維發展水平的填寫框架。初二學生的閱讀登記卡可要求學生繼續記錄每天的閱讀行為，同時減少起止頁信息的填寫，增加素材來源、情節回顧和反思的填寫部分，更符合該年級學生的英語能力發展狀況。考慮到畢業年級的課業負擔較重，九年級的閱讀登記卡應以讀完每本讀物所需的時間為單位。填寫內容包括素材基本信息、內容梗概、寫作目的、內容評價、希望推薦閱讀的對象及理由等。這樣的閱讀登記卡既不會給學生帶來過多的填寫壓力，又能幫助他們在卡片的引導下有意識地提升閱讀品格和鍛煉思維品質。

2.5突出繪本實踐，激發情感體驗

繪本不是一個分割的圖畫書，而是一個以故事為主體的圖畫讀物。因此，在繪本閱讀教學中，教師要從繪本的故事性出發讓學生通過體驗的方式參與到繪本故事中。在中低段的繪本故事教學中，教師可以設計片段劇場，引導學生選取自己喜歡的一個情節，開展角色扮演的活動;而在高段的繪本實踐中，除了像趣味配音、情境劇場這樣的角色體驗活動，還可以嘗試將讀寫結合在一起，以趣編故事、續編故事、創編故事的形式，讓學生當一回“小作者”，有機會創作屬于自己的繪本作品，進而由讀到做，真正促進學生思維品質的發展。

3.結語

總之，集工具性和人文性為一體的英語課外閱讀活動，是達到英語課程標準閱讀量要求的保障，有助于學生閱讀品格的提升，符合英語學科核心素養的要求。其閱讀素材應在教師的指導下，根據不同階段學生的身心發展特點進行選擇，滿足內容健康、題材豐富、體裁多樣，語言地道的原則。有效地開展英語課外閱讀活動，必須以學生為主體，從實際情況出發，活動形式應多樣化。