引導學生抓詩歌特點領悟詩情

賀蓉

摘要：為了弘揚中國傳統文化，推動青少年加強對于中國古典文學的理解，目前不同版本的語文教材中都引用了一定數量的古典詩詞。學習中國古典詩詞，不僅可以通過具體的文章學習，使得學生理解中國古典文學和當代文學的不同之處，理解中國古典文學之美。而且也可以推動學生了解傳統文化積淀、傳統文化的具體內涵，使傳統文化可以在新時代的學生中得到弘揚與發展。

關鍵詞：引導學生;詩歌特點;領悟感情

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0177-01

引言：在當前社會發展的階段中，不同版本的語文教材都引用了一定數量的古詩，這已經成為當代弘揚傳統文化的重要手段，同時也符合“傳承傳統文化要從青少年抓起”的教育理念。但是古詩不同于當代的白話文，而且由于學生的年齡較低、自我學習能力不足等原因，導致學生通過自我學習難以全面理解古典詩詞所蘊含的內涵。因此，它需要語文教師在推動學生學習古典詩詞的過程中，要發揮更大的引領作用。不僅要引導學生增強對于所學古詩的理解，也要引導學生擁有自我學習能力。

1.引導學生領悟詩情的具體措施

1.1體會古詩的創作背景

不同的歷史時期，人民的生活水平不同，詩人所創作的時代背景也各不相同。只有了解到古詩背后的不同創作背景，結合當時的歷史發展狀況進行分析，不僅能夠使學生體會到當時歷史的變遷過程，也更能夠更加深刻的領悟古詩中所蘊含的真摯感情。例如唐代的古詩，流傳到如今的數量不計其數。不同詩人創作的不同古詩，不僅時間階段不同，所蘊含的思想感情也各不相同。詩人可能會因為科舉高中、親人團聚等背景，創作出飽含喜悅愉快之情的古詩;會因為統治者昏庸或不顧及人民生活的時代背景，寫下憂國憂民的憤慨詩句;也會由于當時的戰爭不斷的社會背景，創作出背井離鄉、思念親人、哀嘆民生的心酸古詩;也可能會由于在不同季節所觀景物的不同，寫下贊嘆自然之美的壯麗詩篇。由于學生的學習能力有限，再加上古詩的字數不多，對于古詩的創作背景也不了解，學生在初步學習中可能只朦朧地感受到古詩所描寫的景物，難以理解古詩所包含的強烈感情。因此就需要教師在教學過程中，推進學生對于創作背景的理解，才能夠感悟到古詩中所包含的真情實感。教師可以通過為學生布置提前查閱古詩背景的課下作業，使學生通過自我搜索、自我翻閱體會到古詩的創作背景。既能幫助學生學會如何做好針對古詩的預習工作，同時也能夠增進學生對于古詩內涵的了解、也更容易領悟到詩歌所蘊含的情感。

1.2賞析古詩中的引用景物

在引導學生學習古詩的過程中，可以通過具體解釋古詩中引用景物的具體含義，增進學生對于古詩情感的理解。在古詩中，作者可能引用了大量具有不同象征意義的景物，來加強自身情感的抒發。例如“松”在古詩中往往象征著不畏嚴寒、不畏世俗風雨的堅韌品格。在劉楨創作的《贈從弟》一詩中，就引用了松所象征的高尚品格，來表示在污濁的世風中仍然堅守自身高尚品格的斗爭精神。而“梅蘭竹菊”在古詩中同樣也是君子的象征，詩人引用“梅蘭竹菊”往往是詩歌中帶有高尚的情懷。在王安石所寫的《梅花/梅》，不僅是王安石對于在寒冬時節仍然不畏嚴寒而盛開的梅花的贊美，同樣也是王安石借梅花來象征自己，希望自己即使在倍受打壓的環境下也能夠綻放自我的美麗，不受惡劣環境所影響。再如古詩中的“月光”與“寒蟬”往往象征著悲涼的氛圍，是表達詩人哀傷之情的景物。在李商隱的《無題·相見時難別亦難》中就借月光的寒涼，來表達自己對于無法見到相戀之人的哀傷，以及對于自身愛情的感慨。寄托教師可以在學生學習古詩的過程中，將古詩中大量引用的景物進行具體分析，使學生體會到景物所包含的象征意義，以便于更好地體會古詩中所蘊含的真摯情感。

1.3分析古詩中的修辭手法

古詩人在創作古詩的過程中，可能會使用大量的修辭手法，只有分析出這些修辭手法的具體作用，才能夠真正理解古詩所包含的感情。古詩中所運用的修辭手法較為多樣，具體可以劃分為比喻手法、夸張手法等。例如在賀知章所創作的《詠柳》中，運用比喻的修辭手法，將春天發芽的柳樹比喻成為碧玉，使得柳樹在春天勃勃生機的景象更加形象化、生動化。李白寫下的《望廬山瀑布》則是采用了夸張的修辭手法，將奔流而下的廬山瀑布夸張成銀河的高度，更能使讀者身臨其境體會到瀑布的壯麗。在詩人王籍的創作的《人若耶溪》中，借這些在山中的幾聲動物嗚叫，運用了烘托的手法，以此來顯示山中的寂靜與幽寂。如果教師在學生學習古詩的過程中，沒有向學生介紹古詩中的修辭手法，學生將難以理解“為什么碧玉與絲絳結合到一起，飛流的高度是否真的是三千尺，山中有動物叫聲為什么還說山里很寂靜”的問題。這些問題不僅阻礙著學生對于古詩中的情感的理解，也不利于學生后期的古詩學習。

1.4加強學生自我練習

在學習古詩的前期，可以通過教師引導學生體會古詩的創作背景、賞析古詩中的引用景物、分析古詩的修辭手法，這些都可以幫助學生加強對于古詩感情的理解。在課上學習后，同樣也需要教師布置相應的古詩賞析作業，在檢驗學生學習成果的同時，也能夠推動學生學習能力的真正提升。

2.結語

引導學生抓詩歌重點領悟詩情，不僅關系到學生的學習能力，同樣也影響著學生對于中國傳統文化的理解與弘揚。想要發揮教師引導作用，加強學生對于古詩感情的理解，就必須從古詩創作、背景修辭手法等不同角度加以分析，結合課后的古詩練習作業，真正提高學生對于古詩感情的理解。