淺談小學數學教學中的小組合作學習

徐燕艷

摘要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考。

關鍵詞：小學;教學;操作;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0121-01

1.小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.1創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。為學生設置解決身邊數學問題的情境。例如：我在教學《比的應用》時，為學生創設分橘子的情境，引導學生初步感受按人數之比去分配的方法，進而引入按比分配應用題的解題方法。教學《比賽場次》一課時，創設6支足球隊踢足球的活動情境，讓學生親身經歷每兩支球隊都要賽一場的比賽方式，向學生初步滲透單循環賽制，從而引入比賽場次問題。這樣學生興趣濃厚，參與積極性高。創設貼近學生生活實際的情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

1.2明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：在教學《復式折線統計圖》這一內容時，我向學生提出了學習任務：讓學生以小組為單位，調查與統計組內每位學生的身高情況。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務。教學《圓的周長》一課時，我課件出示了小組合作學習任務：小組分工測量手中圓片的周長和直徑，并計算圓周長除以直徑所得的商，觀察這個商，你發現了什么？學生根據學習任務，明確了小組合作學習內容，操作步驟，合作學習有了方向。

1.3合作探究

學生明確學習任務后，組內再進行合作學習，這一環節是合作學習的核心環節，這一環節組織的好壞直接影響著課堂教學效果。因此在這一環節我充分發揮組內每一位學生的優勢特長，合理分工，教會學生合作方法技能，讓學生各盡所長，集思廣益，通過合作快速解決問題，高效完成合作學習任務。例如我在教學《圓錐的體積》時，組織學生分組做實驗，有的學生測量，有的學生記錄，有的學生總結結論，組內學生各司其職，探索圓錐體積與和它等底等高圓柱體積之間的關系，孩子們每個人都參與在學習活動中，讓學生通過小組合作、交流探索的方式，經歷知識的形成過程。孩子們不僅學會了知識，掌握了技能，也鍛煉了動手能力，體驗了合作學習的樂趣！

1.4交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以集思廣益、博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也會給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并加分獎勵。

2.小組合作學習的實施策略

2.1科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得發展。

2.2小組合作學習與自主探索相結合

小組合作學習之前應留給學生充分的獨立思考、自主探索的時間和空間，因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，并能在此基礎上運用小組合作學習的方式交流、探索、發現、總結、歸納知識，達到對新知的掌握。

2.3教師要參與學生的學習活動并作出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和指導，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。有了教師的正確引導，學生的合作才能落到實處，交流才更有效！

2.4注重評價，運用多種評價機制反饋合作學習的效果

我在對學生的小組合作學習進行評價時，既注重學生個人之間的競爭，又注重小組之間的競爭，把個人計分和小組計分結合起來，主要以小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，從而使每一位學生都能感受到成功的喜悅。

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。相信，隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我將與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！