小學數學教學中的肢體語言

徐川

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0120-01

我們所用的教材是北師大版的，具有較強的靈活性，教材按“情境圖+問題串”的基本敘述方式展開，將思考、分析與提升體現其中。給出一個情境，孩子的好奇心會引發不同的問題，學生自己去思考，然后分享孩子解決問題時的不同思路和策略，最后得以提升，選擇一種適合自己的方法解決問題。一年級學生的數學知識比較少，需要教師在不斷總結下，學生多看、多想、多說、多練才能記憶知識。適當的運用肢體語言可以輔助學生記憶知識，它一種無聲的語言，通過肢體的動作來傳遞要交流的信息和要表達的情感。利用肢體語言非常直觀，極具感染力，會給學生以深刻的印象，同樣會使教學收到意想不到的效果。下面以小學一年級《上下》為例來說明。

本節課是本單元的第二課，上一課已經學習了《前后》，學生頭腦里已經有兩個肢體動作，“抬頭向前看”與“轉頭向后看”。本節課繼續我們的肢體語言的表演。

1.游戲開場——引發學習興趣

師：老師說一個字，請同學們說一個意思相反的字。大，多，前，上。

生1：大的反義詞是小。

生2：多的反義詞是少。

生3：前的反義詞是后。

生4：上的反義詞是下。

師：同學們可真聰明，說的又對又快。今天我們就來一起學習“上下”。

（學生積極舉手搶答，讓學生進一步理解“上”和“下”是表示相反意義的字。）

2.從主題圖中找知識——理解上下的相對性

2.1教師出示主題圖一（兩個小動物）

師：觀察圖中的小動物們分別在樹的什么位置活動？你是怎樣觀察的？同桌交流。

生1：小鳥在上面，小兔在下面。因為小鳥我們要往上看，而小兔要往下看。

生2：我覺得他說的不全對。小鳥在上面，它在誰的上面，如果和藍天比，它就在藍天的下面了;同樣的小兔在下面，也不對，如果和大地比，它還在大地的上面。

生3：和前后一樣他們的位置關系還是誰在誰的上面，誰在誰的下面，要說清楚。

生4：應該是小鳥在小兔的上面，小兔在小鳥的下面。

生5：我們還是應該用眼睛看，先看到小兔，在抬頭看小鳥，有一個抬頭的動作，所以小鳥在小兔的上面。如果先看到小鳥，在看小兔就需要低頭，所以小兔在小鳥的下面。

（學生通過“前后”位置關系的學習，了解前后位置的相對性，從中總結并延伸出新的動作表達，“抬頭看”和“低頭看”。）

師：“上下”位置關系是相對的，對學生而言，在理解和語言描述上是一個難點。因此，先用兩個小動物進行比較，初步感受兩者的相對位置關系。學生先選定參照的小動物，再通過動作抬頭或者低頭來確定兩者位置關系，說清楚誰在誰的上面或者下面。

2.2教師出示主題圖二（三個小動物）

師：樹上又來了一只松鼠，大家小組討論他們三者的位置關系又是怎樣的呢？你有什么發現？

（學生交流積極討論，大膽描述。）

生1：它們三者相比，小鳥在最上面，小兔在最下面。因為抬頭高處是小鳥，低頭矮處是小兔。

生2：松鼠在小鳥的下面，因為要先選定松鼠，再抬頭看到小鳥;松鼠又在小兔的上面，因為先選定小兔，再抬頭看到松鼠;小鳥還是在小兔的上面，也是要先選定小兔，再抬頭看到小鳥。

生3：松鼠在小鳥的下面，那么小鳥就一定在松鼠的上面，他們兩者的關系是相反的。同樣小兔在松鼠的下面，小兔在小鳥的下面。

生4：同樣的松鼠，對于小鳥來說是在它的下面，但對于小兔來說是在它的上面。說以一定要看清和誰進行比較。

師：同學們都很善于總結，會總結才會將知識記憶的更加牢固。所以同學們在說“上下”位置關系時，一定要看準誰和誰比，比較對象不同，它的位置也就不同，該抬頭還是該低頭要想清楚。三個動物同時比，就要從整體考慮了。

（引導學生仔細觀察三種小動物的位置，讓學生根據自己已有的生活經驗，通過合作交流，用肢體來感受他們的不同位置關系，用語言來描述他們的不同位置關系。）

3.動手活動——從操作中牢記知識

3.1說一說，擺一擺

師：同學們用自己的教科書，文具盒和練習本進行擺放。

先全班統一練習一個例子，再小組合作，一人說要求其余同學擺放。

注意小物體中的抬頭與低頭要仔細。

3.2找一找

師：在教室里找出與“上下”有關的物體組，小組交流。

（引導學生自己提出問題并且解決問題，培養一年級小朋友的提出問題意識，讓學生親身經歷探究的過程，經歷個人獨立思考和小組討論過程，使學生在討論的基礎上深刻理解“上下”位置關系的相對性，使“上下”這一概念真正納入到學生自己的認知系統中。）

4.鞏固練習——練中升華知識

尋寶。（投影展示）

有1、2、3、三個盒子，其中只有一個盒子里有寶物。它在1號盒的下面，在3號盒的上面，請問是幾號盒？

生1：它在1號的下面，就從1號低頭看可能為2、3號盒。

生2：它在3號的上面，就從3號抬頭看可能為1、2號盒。

生3：根據前面的同學所說，則寶物一定在2號盒。

（通過分析進一步復習“上下”位置關系，也培養學生的推理能力。）

5.本課所學

生1：我學會了“上下”位置關系。

生2：我知道了先選定參照物，在用動作幫助分析，抬頭看是在上面，低頭看是在下面。

生3：我知道“上下”位置是相對的，選擇的比較物體不同，位置關系就可能不同。

這節課教師充分利用學生已經有的生活經驗，創設生動有趣的數學情景，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情景中認識和理解數學知識。教師為學生提供了積極思考與合作交流的時間和空間，如“說一說”、“擺一擺”的活動，創設一個寬松愉快的學習環境，使學生人人參與，每個人得到不同程度的發展。教師比較注重學生經歷觀察、操作、分析、判斷、想象等探究活動，培養學生的空間觀念。本課中，充分運用我們的肢體語言“抬頭看”和“低頭看”，分清我們的“上下”位置關系。使用肢體語言讓我們的學習變得更加簡單，使我們的知識記憶更加牢固。