植根生活土壤，助力綜合實踐

潘曉芬

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0119-01

陶行知先生曾用一個恰當的比喻，來說明生活與教育的關系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面;“教育即生活”將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。如何創造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？綜合實踐活動課程中那些既貼近兒童生活，又符合兒童年齡特征的主題活動，就是那一片片林子。

因此，在綜合實踐活動教學內容中，教師需要注入生活這一新鮮血液，使綜合實踐教學扎根于生活這一片沃土，使之發芽、開花、結果，成為一門受學生喜歡的課程。筆者在實踐陶行知生活教育思想的過程中，對其有了一些認識，并作了初步的嘗試與探索，現談一下自己的粗淺體會與感受：

1.從校園生活出發。挖掘活動題材

學校不但是學生主要的學習活動場所，是學生生活的重要組成部分，更是學生進行綜合實踐活動的重要平臺。在校園里，大到活動的承辦開展，小到課桌椅的修理，都可以成為學生綜合實踐活動學習的主題，如學校的環境布置，校園文化的展示，開展活動時的場景布置，圍繞各類節日展開的各項多彩的活動，學生的就餐問題、教室設施設備的維護等，這些都是鮮活的綜合實踐主題，豐富了學生綜合實踐活動的體驗。作為教師的我們要善于啟發學生，觀察校園，從最熟悉的校園中發掘綜合實踐活動主題，將課堂延伸到校園。

例如：《設計校園指示牌》這一綜合實踐活動課題，當時開課的班級是五年級。該課題和學生的校園生活緊密相連，能更好地激發學生進一步去發現、探索校園。作為五年級的學生，五年的時間待在校園里，對校園的環境是十分熟悉的。當開課教師導人情境：學校要進行課堂展示，校外老師找不到聽課的教室，我們作為校園小主人，該怎么做呢？學生自然而然想到了設計校園指示牌。接著學生根據教師出示的校園平面圖，進行線路設計。在幾次討論之后，他們總結出了指示牌設定時要做到線路合理、指引清晰、設計美觀這三個特點。由于學生對校園的熟悉，所以學生最后設計的校園指示牌除了內容上指引建筑物和方位的不同之外，連安裝的方式也不一樣（如懸掛式、地插式、貼墻式等），全方位地為聽課老師們設計了別樣的指示牌，真正展示了他們作為校園小主人的熱情。

2.從家庭生活入手，豐富活動內容

陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看。引導學生看清事實，就能活躍學生的思想。”人生處處皆課堂，五彩繽紛的家庭生活也是一個可以利用的課堂。家庭里的一日三餐、旅行出游、醫療保健等都可以成為綜合實踐活動的主題。因此開展一些必要的家庭生活方面的實踐活動是相當必要的，教師要關注學生的家庭生活，通過家訪、通訊手段等形式指導學生在家里開展活動，讓綜合實踐活動成為學生認識生活的窗口。

例如：《神奇的活性炭》就是從舊小區水管因生銹而流出的黃水入水，讓學生思考解決的辦法。有學生提出可以安裝凈水裝置。于是教師出示凈水器圖片，同時指出凈水器之所以能凈水，關鍵是其中的活性炭，從而揭示本次課題的研究主題。在老師的帶領下，學生研究了影響活性炭吸附力大小的因素。由于時間原因，老師最后出示了一個簡易的凈水裝置。放學后，學生在家長的幫助下，繼續凈水裝置的研究和改進。學生們在材料的取舍、放置順序等對凈水程度的影響方面展開研究，并對現象進行分析。這一研究主題吸引的不光是學生，家長們參與其中，也樂此不疲，家庭探究氛圍濃厚。通過這次活動，學生不僅學到了凈水知識，培養了動手能力，融洽了家庭氛圍，更重要的是，他們知道了保護水資源人人有責，心里多了一份沉甸甸的社會責任感，多了一份保護環境的決心。

3.從社會生活切入，生成活動資源

“社會即學校”這是陶行知生活教育理論的一個重要觀點。陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”在綜合實踐活動中，組織學生走出教室，走進社會，把學習內容置于社會生活的大背景下，在豐富多彩的生活中，突破書本的局限，了解現代社會。

例如：在《燒賣大調查》主題活動中，趁著國慶假期，教師組織學生調查本地區的燒賣店分布和他們各自的特色。在家長的帶領下，學生們走街串巷，用自己的雙腳繪制了一副本地區的燒賣分布圖。為了了解燒賣店的特色，就連一些平時內向的學生也鼓足勇氣采訪燒賣店老板。本次活動不但給學生提供了鍛煉和自我表現的機會，也增加了他們和社會外界的交往。在這個主題活動中，教師還設計了“名店大采訪”活動。學生們根據問卷調查得出了最受同學們喜歡的是一家名叫“昌舁記”的燒賣店。為了了解這家店受歡迎的原因，師生們決定來一次實地采訪。在采訪前，學生們了解了采訪的注意點，精心設計了采訪問題。在老師的帶領下，一行人來到了昌舁記。在店員休息間隙，學生面帶微笑進行了采訪。回校后學生將采訪資料進行整理和分析。這一次的采訪學生們從訪前準備、訪中應對、訪后分析一路走來，鍛煉了自己的各方面能力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，綜合實踐活動“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感”。人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”等“生活教育”理論，對于今天的學校開展綜合實踐活動仍然具有重要的理論指導意義。多姿多彩的生活是學校教學的不竭之源，也是學校綜合實踐活動的延伸與發展。作為教師的我們有責任繼續學習陶行知先生的教育思想，在實踐活動中積極發掘活動資源，拓寬活動的空間，引導學生走進生活的大課堂，收獲精彩。