小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

張文艷

摘要：基于素質教育的要求，小學語文教師開始嘗試在語文閱讀中，融合多樣化的閱讀方式，文本細讀就是其一。而想要貫徹文本細讀，教師要通過有趣的閱讀導入，激發學生細讀的積極性;并豐富閱讀方式，促使學生進行文本細讀;還要組織有感情地朗讀，帶領學生深入理解文本含義，以保證學生文本細讀的有效性，進而提高學生閱讀能力。

關鍵詞：學語文閱讀教學;文本細讀;策略分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0109-01

近些年，我國教育領域的改革逐漸深入，整體教育質量不斷提升。這樣的局勢讓各個學科的教師，有一定壓力，怎樣能更有效的提升教學質量，落實素質教育成為重要課題。其中包括了小學語文教師，為實現這一目標，他們開始嘗試在語文閱讀教學實施文本細讀，以期更有效地傳授給學生們良好的閱讀方法，同時提高學生閱讀素養，培養學生們積極的閱讀習慣，為將來的學習奠定基礎。可是，實施文本細讀，需要一些策略，下面內容就具體策略做簡要分析。

1.小學語文教育中閱讀教學的現狀

近些年來，我國小學語文教學的發展進程逐漸加快，小學語文教師更加重視閱讀教學，同時也收獲到很好成績，可以依舊存在一些問題。比如，實際閱讀教學中，部分教師總是先將閱讀文本全面解讀，一定程度上忽視了學生在閱讀中的主體地位，從而出現學生不愿意積極主動地參與閱讀活動中，這就不能很好地培養學生閱讀能力和思維能力。另外，語文教師還會針對閱讀文本中一些較難的內容，進行拓展，沒能考慮到學生閱讀能力的真實情況，學生就很容易陷入到閱讀困境中，也就打擊了學生閱讀積極性，不利于文本細讀的深入進行。

2.小學語文閱讀教學文本細讀的策略

2.1通過有趣的閱讀導入，激發學生細讀的積極性

新課程標準中，提出學生才是學習與發展的主體，因此，文本細讀要重視學生個體差異、不同閱讀需求。教師要采取合適的閱讀方式，激發學生對文本的詳細閱讀的激情。為學生構建輕松的閱讀氛圍，在這種學習氛圍環繞下，更好地培養學生對文本進行個性化閱讀，培養學生閱讀能力，并以文本內涵，熏陶學生情感，使學生在讀中想象，在想象中體會，在體會中學會表達方法。因此，教師要運用有趣的閱讀導入方式，激發學生細讀本文的積極性，進而實現文本的細讀。

以《桂花雨》一課的教學為例子，教師為激發學生的閱讀興趣，運用講故事的形式，吸引學生的眼球，從而產生對本篇文章的好奇心，進而愿意去閱讀。師說：“童年往事總是讓人記憶猶新，同學們是不是愿意與老師一起回憶自己童年的一些有趣的事情呢？下面請大家積極發言，講一講發生在自己身上有趣的故事。”（同學們積極發言）。之后，教師趁機引出本次閱讀的文章，大家想知道著名作家童年趣事嗎？那就請同學們帶著問題閱讀本篇文章。提出問題，引導學生進行本文細讀。課文分別寫了什么內容，最為主要的內容是什么;在閱讀課文的時候，聯系文章內容，理解新學習的生字;圍繞“桂花”，文章闡述了哪幾件事情，請同學們用自己的話概括出來;讀完整篇文章后，對于“桂花”，同學們有哪些新的了解。這次閱讀教學，教師通過講故事的方式，激發學生對文章的興趣，讓學生愿意去閱讀，而后利用問題，讓學生進行文本細讀，學習其中的生字、生詞，還能仔細思考文章，深刻理解文章。

2.2豐富閱讀方式，促使學生進行文本細讀

素質教育理念下，學生在學習中占有主體地位，教師在學生日常的學習活動中，扮演著組織者、合作者的角色，教師不能單純地教授學生知識，更為重要的一點，則是傳授給學生正確的學習方法，這與文本細讀有著相似的地方。因此，教師要讓學生快樂地閱讀，運用多樣化閱讀方式，像自主閱讀、合作閱讀、探究式閱讀等等的方式，弓I導學生進行深度的閱讀，針對閱讀文本進行詳細地閱讀，才能有效地實現本文細讀。

比如在《觀潮》一課的語文教學中，語文教師引導學生自主進行閱讀，以此來完成文本細讀。語文教師指導學生初讀課文，自學生字新詞。提出了要求，檢測學生自學字詞的效果。通過文本細讀，要讓學生能夠，會讀、會認生字;理解字義、詞義，不理解的查工具書;并鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、通順。引導學生，可以畫出生字新詞，不懂的字詞問同學或查字典、詞典。而后，師生交流，檢測學習情況。通過文本細讀，可以促使學生掌握易錯的字音、字形，哪些是翹舌音，哪些是平舌音。而在細讀的過程中，學生借助工具書并結合課文內容，能更深入地理解詞語。學生明白了，解釋詞語時，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。同時學生還能聯系課文中的具體語言環境理解具體字詞的意思。

2.3組織有感情地朗讀，帶領學生深入理解文本含義

文本細讀的具體應用，要能讓學生在積極主動的思維活動中，主動進行探究性閱讀，重視情感的體驗，進而提升感受能力、理解能力。教師組織學生進行課文的朗讀，要求讀得正確、通順。提出要求，讓學生自主學習生字、詞語的方法，培養學生自主閱讀的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀方式，進而提高閱讀效率。文本細讀進行時，教師可以帶領已經具備一定自讀、自悟能力的學生，通過有感情地自讀、自悟、朗讀，體會文章要表達的思想感情，實現真正的文本細讀。

例如，在《鳥的天堂》語文教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，有感情地朗讀。并提出要求：“巴金先生用他清新流暢的語言向我們描述了鳥的天堂的美麗景象。你們愿意再仔細地讀讀課文嗎？”而后，學生練習閱讀課文，讀自己最感興趣或最喜歡的段落。并抓住重點詞句、聯系上下文或生活實際說說自己讀書的體會或感想。把自己認為讀得最精彩的段落讀給同學聽，教師則指導朗讀，要讀出榕樹的靜態美，抓住文本中有特點的詞語，包括茂盛、全部生命力、簇、堆、翠綠、明亮、照耀、新的生命、美麗等重點詞語。通過對文本的細讀，深入理解文本含義，接受情感熏陶，進而培養健康的審美情趣。`

3.結語

綜上所述，針對小學語文閱讀教學存在的不足，語文教師提出本文細讀方式，以規避以往閱讀的不足，幫助學生更深刻地理解文章，感悟文章情感，進而實現有效地閱讀。