學情分析下的小學體育有效評價教學研究

施春良 徐江華

摘 ?要：良好的開端是成功的一半。學情分析是開展好教學評價的首要環節，準確的學情分析可以為有效的教學評價提供科學化參考依據。在小學體育的教學評價實踐中，學情分析有靜態的基本學情、有隨著學生知識技能水平發展而改變的動態學情、有根據學習成績產生的學情。應用在體育教學評價中有助于促進教學診斷、過程與結果的客觀性評價形成，從而提高體育教育教學質量。

關鍵詞：體育教學 ?學情分析 ?有效評價

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0145-02

Abstract： A good beginning is half done. Learning situation analysis is the first step to develop good teaching evaluation. Accurate learning situation analysis can provide scientific reference for effective teaching evaluation. In the teaching evaluation practice of primary school physical education， the analysis of learning situation has the static basic learning situation， the dynamic learning situation which changes with the development of students' knowledge and skills， and the learning situation which is produced according to the learning results. It is helpful to promote the objective evaluation of teaching diagnosis， process and result， and improve the teaching quality of physical education.

Key Words： Physical education; Analysis of learning situation; Effective evaluation

教學評價分為診斷性評價、過程性教學評價與總結性教學評價，在體育教學實踐中，診斷性評價主要針對教學策略的制定參考，過程性評價是在學習過程中而生成，總結性評價形成于學習結果。全面地分析與掌握學生學情，可以使教學評價趨于精準化、科學化與合理化，使學生的體育學習更加接近自身的最近發展區（學生的當前體育發展水平與可能達到的水平之間的差距），從而有效激發體育學習積極性，提高體育素養水平。

1 ?分析基本學情，實施診斷性評價

在精準的學情分析中實施診斷性評價，目的是完成教學目標的科學設定。在小學體育教學中，體育教師應根據學生的現有認知水平、知識結構、思維狀態、知識經驗、心理特點等基本學情，根據“組內異質，組間同質”的原則，進行分層分組教學，為每一個學習小組設定不同的教學任務目標。不同小組之間與組內成員之間的學情差異千差萬別，小組任務與組員任務的難度、深度與廣度就會各有不同，學生易于接受在適合自己發展的任務目標的條件下努力學習，學習積極性迅速提升，在體驗成功的喜悅中，增強了體育學習自信心。

例如，《上兩步擲壘球或沙包》一課的教學，本課教學任務為初步掌握上兩步擲壘球或沙包的體育動作技術，提高投擲、靈敏、力量等素質能力水平。首先讓分層分組的學生全部練習徒手揮臂動作，在學生的練習中分析哪個小組的體育動作符合標準。接下來根據基本學情的課堂表現預測小組完成任務情況，將小組的任務進行徒手揮臂、蹬腿、轉體等體育動作任務的不同分配，有助于激發學生學習積極性。

2 ?掌握動態學情，展開過程性評價

體育課堂教學本身即是動態、開放而不斷發展變化的，學情也會隨著學習過程產生新的生成，體育教師應以學生為主體，因變而順學引導。因此，對學生的動態學情的掌握，需要體育教師具備機智應對、相機而動的教學智慧。觀察學生的發展動態，適時沉著應對，使過程性評價發揮真正的作用。學生的動態學情在實質上是有規律可循的，每個學生雖然學情各異，但不難看出，課堂上始料未及的意外，都是活動在自己的最近發展區內，因而也是在意料之中。體育教師如果可以對每一個學生的最近發展區了若指掌，動態學情反而會成為促進學生快速成長的推動力。因此，在體育教學中，體育教師應利用好動態學情下的良好契機，在掌握中觀察、分析、利用，并加以合理疏導，恰當地進行過程性評價，教學效率會得到有效提高。

例如，《跨越式跳高》的教學，該課的教學目標是掌握單腿起跳，雙腿依次過桿的技術動作方法，培養學生的合作意識與協調能力。體育教師將助跑輕松自然、擺動腿高抬外旋要踏跳有力的動作要領，進行講解與示范。學生在體驗、了解、探索跨越式跳高的助跑與起跳動作時，每個學生的發展狀態都不盡相同，體育教師應及時觀察、適時指導，幫助學生糾正體育動作。學生在體育動作練習過程中得到教師的隨時引導，逐步將體育動作連續完成，很快提高了身體的靈敏性與協調性。

3 ?關注成績學情，進行總結性評價

學生在體育學習中，會受到情感、興趣、情緒、意志、思維、能力、性格不穩定等因素的影響，身心發展與成長會隨之改變。根據評定學生的成績，了解學生已經發展到的認知水平，是對學生體育學習的最新學情的掌握。了解學生目前達到的知識與技能水平，一方面可以對學習結果進行查漏補缺，另一方面有助于適當調整體育學習計劃和學習方法的運用，為開展下一步的體育學習打好基礎，使得總結性評價更具針對性與功效性。

例如，《障礙跑》一課，根據學生跑到目的地時的時間，分析學生在障礙跑的過程中，越過不同障礙時采用的方法是否正確，穿越障礙前是否適當調整了奔跑速度。并總結經驗，在總結中進行反思，以促進在反思中得到長足的進步，有助于培養學生靈敏、速度、肌肉力量、耐力、協調等身體素質，在順利安全通過障礙物的過程中克服心理障礙，提高拼搏進取的良好品格。

4 ?結語

綜上所述，科學的學情分析既包括學生該年齡段的整體共同具有的學情特點，也包括學生之間的個體學情差異化區別。有了對學生體育學習學情的全面了解，才能展開多角度、多層次、多方位的有效教學評價，才能在小學體育教與學的路上，使學情分析思于繁，教學評價行于簡，從而促進學生的不斷進步與全面發展。

參考文獻

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