中學體育教學運用分組教學模式的探討

顏士祥

摘 ?要：在素質(zhì)教育大力普及的今天，體育教學也越發(fā)受到教師的重視，傳統(tǒng)的中學體育課堂，僅僅只是教師讓全體學生參與某項體育運動，或者集體自由活動的方式開展，沒有真正地突出體育教學的實效性。將分組教學引入中學體育教學中，可以按照興趣愛好、身體素質(zhì)、性別等方式將學生分成不同的組，讓不同的組參加最適合自己的體育運動，從而實現(xiàn)人格素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學 ?體育教學 ?分組教學

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0112-02

分組教學是教師按照教學目標、教學內(nèi)容、學生的性別年齡等特征，將學生分為不同的組，每一組設置相應的教學任務，通過小組合作的形式完成，分組教學能夠有效的彌補傳統(tǒng)一鍋端教學模式所存在的缺陷[1]。在中學體育教學中，教師所面對的學生有著各自不同的差異，學生的身體素質(zhì)也不一樣，因此教師應該要思考，如何將班上學生分成不同的組，讓每一組的學生都能夠循序漸進的展開學習。本次研究，筆者在闡述了分組教學在中學體育教學中的意義后，隨即對中學體育分組教學展開實踐研究。

1 ?分組教學在中學體育教學中的意義

1.1 貫徹因材施教理念

每一個學生都是一個獨立的個體，都是處于不同的成長環(huán)境之中，因此最終也會形成不一樣的人。特別是在中學階段，學生處于青春發(fā)育期，由于生長環(huán)境和營養(yǎng)因素等差別，造成不同的學生在身體素質(zhì)和學習能力都會有所差別，因此中學體育教學必須要著重考慮學生的差異性[2]。將分組教學應用其中，按照年齡、性別、學習能力等因素來進行分組，對每一組的學生采用不同的教學內(nèi)容和方法最終實現(xiàn)因材施教。

1.2 促進教學的互動性

一個具有生命力的教學是教師和學生共同參與的過程，不是教師一個人唱獨角戲，也不是學生們毫無目標的學習。傳統(tǒng)中學體育教學中，由于體育課基本都在戶外，教學場地廣闊，教學內(nèi)容單一化，因此難免有的學生會對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，從而在操場上做與學習無關(guān)的事情。將分組教學引入中學體育教學中，可以將處于同一層次的學生分為同一組，讓每一組的學生學習自己感興趣的體育活動，這樣學生之間才能夠有話題交流，教師也能夠深入學生內(nèi)部指導教學的開展，從而促進教學的互動。

1.3 發(fā)展學生興趣愛好

在傳統(tǒng)的中學體育教學中，教師僅僅只是以統(tǒng)一化的模式來展開教學，每一位同學都是跟著教師的節(jié)奏，去學習相同的內(nèi)容。但是處在青春期的學生，對外部世界充滿著好奇，每一位學生都會對不同的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生不同的興趣愛好。為了讓學生能夠健康快樂成長，就必須要發(fā)展學生的興趣愛好，但是“傳統(tǒng)一鍋端”的教學模式，很難讓學生的興趣愛好有所發(fā)展，甚至教師都很難發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好。將分組教學滲透于中學體育教學中，教師可以事先調(diào)查班上不同學生的喜好，隨后分為不同的組，比如：愛好為籃球的一組、愛好為羽毛球的一組等。這樣能夠讓學生在一個好的氛圍內(nèi)發(fā)展自己的興趣愛好。

2 ?分組教學在中學體育教學中的實踐研究

2.1 根據(jù)學生學習能力進行分組

在傳統(tǒng)的體育課堂中，我們經(jīng)常看到教師都是將全班同學一起放在一個組里，來共同開展教學活動，但是有的學生由于學習能力較差，對教師所傳授的技巧可能沒有掌握，從而導致在比賽的過程中，一直處于落后的地位，漸漸的失去了對學習的信心[3]。而成績優(yōu)秀的學生由于沒有匹配到合適的競爭對手，從而導致實力不能夠更進一步的提升。在中學體育分組教學中，教師可以根據(jù)學生的實力進行分組，將全班學生分為“A、B、C”3個組，其中A組實力最強，C組實力較弱，B組一般，共同進行組內(nèi)競爭比賽。比如在100m短跑訓練中，同時A組的學生大家的實力都相當，學生之間不會因為實力懸殊過大，而出現(xiàn)差生永遠落后于好生的情況，讓每一位學生都能夠有機會拿到冠軍。按照能力分組也有利于教師展開因材施教，教師可以制定3套不同的教學方案，分別對這3個組展開教學。這樣教師每一輪教學所面對的學生都是同一層次，教學針對性更強，能夠更好地幫助不同組的學生激發(fā)自己的潛能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.2 根據(jù)學生的身體素質(zhì)進行分組

因為體育課堂是引導學通過身體機能運動來，促進學生的課堂參與度的過程，但是不同的學生生長環(huán)境不一樣，每天所吸收的食物營養(yǎng)也不一樣，因此班上會出現(xiàn)高矮胖瘦，各種身體素質(zhì)的學生。傳統(tǒng)教學中比如學習擲鉛球，教師大多是讓學生先理解教師對擲鉛球基本動作的講解，隨后自主進行擲鉛球的訓練。但是這個過程中，有的學生的身體素質(zhì)還欠缺，他們的手腳協(xié)調(diào)能力還不是很強，因此對于一些基本動作要領(lǐng)還不能夠很好的掌握，如果這時候和其他學生一樣直接開始擲鉛球的自主練習，那么很容易扭傷自己的關(guān)節(jié)。因此我們在中學體育分組教學中，可以從學生的身體素質(zhì)來考慮對學生進行分組，將不同的身體素質(zhì)的學生分為不同的組。比如A組是身體素質(zhì)較強的學生，那么可以加快他們的教學進度，側(cè)重于對擲鉛球的技巧上展開訓練，C組的學生這是身體素質(zhì)較為低下的一組，對于這一組的教學，教師應該側(cè)重于培養(yǎng)學生的基本動作協(xié)調(diào)能力，加強運動前的熱身訓練，保證學生在運動的過程中不受傷。

2.3 以性別為依據(jù)進行分組教學

男、女生在接受能力、身體素質(zhì)和力量層面上都會有不同的差異，男生側(cè)重于爆發(fā)型的運動，而女生則側(cè)重于耐力型、輕緩的訓練。因此在實際練習的過程中，教師應該要考慮性別上的差異，將男女生分為不同的組展開教學，比如男生力量大比較適合俯臥撐、引體向上等一類的運動，可以鍛煉男生的肌肉爆發(fā)力。而女生力量小適合輕快、緩慢的運動，比如仰臥起坐、跳繩等，可以鍛煉女生的耐力。同樣在球類運動中，如果將男女生混合在一起訓練更加不利于教學的開展，大多數(shù)男生都比較傾向于籃球、足球一類運動強度大的活動。但是大多數(shù)女生身體嬌小，力量不夠，對于男生傳過來的球有時候很難接住，情況嚴重時甚至還會導致撞傷、摔傷。同樣女生喜歡跳繩、排球一類的運動，這些運動大多數(shù)男孩子都不是很喜歡，如果教師強硬地讓男生參加這些運動，很難促進男生的課堂參與度的提高。為了保證體育課堂教學能夠有序運行，讓每一位學生都可以參與到課堂教學之中，按照性別來進行分組教學非常有必要。

3 ?中學體育分組教學注意事項

中學體育分組教學，教師應該要注意，按照學生的實際情況進行分組，不可以為了實現(xiàn)教學目標，而忽視了學生的實際情況[3]。其次在分組教學中，不應該出現(xiàn)過于明顯的分組，比如：將班上成績后10名的學生全部歸為一組，而成績前10名又歸為另一組，這樣會讓學習能力欠缺的學生感到自卑感，從而對學生的心理素質(zhì)的發(fā)展造成影響。接著教師還應該強化教師在分組教學中的地位，指導小組之間展開有效的合作學習，防范可能出現(xiàn)的意外。最后教師還應該重視分組教學的評價，主要是通過組內(nèi)評價的方式展開，圍繞小組內(nèi)部成員的整體實力，來進行評價每一個組員的成績好壞。為了促進學生成績的提高，教師還可適當?shù)刈寣W生和比自己高一層次的同學展開競爭學習。

4 ?結(jié)語

中學體育教學作為中學階段一項最重要的教學科目，現(xiàn)在已經(jīng)納入中考，可見教育主管部門對體育教學的重視程度還是非常的大。在實際教學中，我們應該要著重考慮學生在實際教學中的地位，按照學生的實際情況、接受能力、性別差異等特征進行分組，探索具有時效性的教學模式和方法，提高中學體育教學效率。

參考文獻

[1] 蔣學棟.中學體育分組教學模式實踐探析[J].教書育人，2016（26）：73.

[2] 張良.淺談中學體育教學中分組教學的應用[J].科學咨詢（教育科研），2015（9）：91-92.

[3] 姚梁棟.談中學體育的素質(zhì)技術(shù)分組教學[J].赤峰教育學院學報，2003（5）：61.

[4] 吳萬學.基于體能訓練在中學體育教育中的創(chuàng)新體系研究[J].中國校外教育，2019（19）：16，18.