鋼琴即興伴奏模式化教學創新與實踐分析

摘 要：本文從模式化教學的深刻內涵和實踐訓練方法技巧出發，引出現階段在鋼琴即興伴奏課程中模式化教學方法存在的缺陷和不足，針對這些問題基于創新思維提出相對應的解決方式，希望可以提供一些有效建議。

關鍵詞：鋼琴即興伴奏;模式化教學;創新;實踐探索

鋼琴即興伴奏課程是一門綜合性的專業學科，涉及教材種類和課程內容非常廣泛。鋼琴即興伴奏非常考驗學生基礎專業水平和綜合能力的掌握和訓練程度，在沒有科學有效的教學方法和訓練技巧的前提下，學生在練習過程中表現出較多的盲目性，專業能力水平也不能很好地提升。而模式化教學的優勢作用，在優秀教師對科學課程安排和技巧訓練的合理安排和布局下，將會在很大程度上幫助學生在專業能力和綜合素質方面提升一大截，由此來看，在鋼琴即興伴奏課程中落實模式化教學具有非常積極的作用。

1 鋼琴即興伴奏模式化教學方法簡述

對于音樂專業的學生來說，掌握高水平的鋼琴即興伴奏能力，就能夠在未來的實踐演奏中得到非常好的效果回饋。在鋼琴即興伴奏課程中實現模式化教學方法，最關鍵的地方在于落實模式，這里所說的模式是指更強調知識性的且具有標準規范式的一種思維結構，它涵蓋了多種表現特點，如整體化、抽象化、規律化。整體化是指音樂課程內容的連貫性和完整性，抽象化是指課程內容中晦澀難懂的樂理知識，規律化強調音樂方法練習的重復性。這3個特點是在長時間的鋼琴教學過程中提煉總結出的思維理論體系，而鋼琴即興伴奏的模式化教學很好地融合和體現了這3個特點。簡單來說，模式化教學方法就是根據課程教學的目標基礎，以抽象的規律性為指導，并結合課程內容而實現的一種切實可行的訓練方案。[1]

落實到鋼琴即興伴奏的課程實踐教學中，該方法要求學生以聽覺訓練為主要練習目標，并且嚴格落實8個小節固定和弦連接循環的不斷往復式訓練方法。基于此，學生首先要從和聲連接、節奏把握方向的基礎訓練開始，在不斷的訓練和檢驗中向更高程度練習，直到最后熟練掌握鋼琴伴奏練習中最基本的能力。然后敢于在實踐表演中突破固定模式枷鎖，并在不斷的磨煉和競技中實現能力突破，最終達到最高層次的即興。但是這種意義上的即興需要在日復一日不斷的固定性模式化訓練中完成基礎構建，并在長時間的科學針對性訓練洗禮中得到能力升華，最終構建專屬于自身的高水平建筑。

2 鋼琴即興伴奏模式化教學方法的特點

2.1 模式化和聲的規范性

模式化教學方法需要遵守和聲訓練的規范性原則。在具體的教學過程中，教師可以要求學生對C大調8小節鋼琴節奏進行不斷的重復性訓練;并將其作為一種訓練模式，在“I-VI-Iv-V7-III-VI-II-V7”這種和聲走向程序模式下進行往復訓練，以此來有效提升學生對節奏等音樂元素的理解和掌握。基于此可以看出，這個和聲走向有8個和弦，具體由上四下五度、上三度、下二度科學連接，這是鋼琴和聲演奏中基礎的進行方式。而進行這種基礎性的和聲訓練，主要是為了在鍛煉學生基礎能力的同時，也旨在有效地提高學生的和聲技術水平和即興演奏水平。而這就要求教師在實踐教學中，要正確把握和聲規范性練習最核心的教學目標，并精準化提煉技術練習技巧，開展科學的技術教學課程，以便實現高效的教學水平。[2]

2.2 和聲聲部連接的固定性

從鋼琴即興伴奏的課程教學內容出發，我們得知，模擬化和聲聲部連接主要是建立在8小節和聲模式化練習的基礎上，通過對其訓練的規范，最終形成一個固定的聲音。具體的訓練方法體現在活潑織體、抒情織體，弦連接模式練習兩個方面。在此訓練方法上，通過不同的伴奏形式，通過對有旋律和無旋律伴奏兩種形式進行不同的排列組合，最終形成8種和聲模式。在具體的訓練過程中，可能不會一直按照8小節和聲的固定配置形式進行組合，學生可以根據自身能力進行訓練程度的升級和改進，比如組合平行八五度的和聲配置，以此來為枯燥的反復訓練添加一絲活力。

2.3 模式化節奏型的統一性

模式化的節奏型統一，簡單來說就是，如果一個模式化節奏型訓練可以實現跨越兩個八度，那在保證原和弦音符不變的前提下，讓練習在原有基礎上擴展一個和弦音符，就能夠使訓練中所有的音都維持在統一且規范化的聲部當中。除此之外，統一性還表現在首調讀譜法方面，這一方法要求學生在實際學習過程中通過首調的方法，將所有的節奏型能夠在不同的調中熟練地背奏出來，并能夠非常牢固地記住所有音高位置，進而精準地辨別出節奏型練習的不同變化。這種方法可以非常好地增強模式化的訓練效果。

3 鋼琴即興伴奏模式化教學方法的缺陷和不足

3.1 和聲聲部的過渡比較呆板

模式化的訓練方法可以有效地增強學生的基礎性能力，最直觀的訓練方法在于和聲聲部過渡方面。通常情況下，這種過渡需要在一個8小節的結構中有序完成，由此將每8個小節作為一個整體練習，這不失為一種有效的方式。這種訓練方式在短時間內可以增強學生的樂感，但是這種一成不變的固定訓練模式，極易引起學生的消極性。因此需要對這種訓練方式進行方法改進和創新，以此來保持學生的學習興趣，進而實現學習能力和教學效果的增強。

3.2 節奏型運用單調

在對鋼琴即興伴奏課程的模式化教學中，通常需要按照和弦的根音作為序列固定音的方式，并在此基礎上通過三級音、五級音等進而發展出新的根音和聲。和聲的節奏型運用往往會采用柱式和聲以及分解和聲兩種方式。前者主要是指通過彈奏不同的節奏來將所有和聲音表現出來，而這一過程往往需要多只手指的共同合作，這對學生手指的靈活性和手掌的跨越度有非常高的標準，這主要是因為中聲部的音符的準確和清晰與否直接決定了和聲演奏的質量好壞。后者則是指對和聲的音按照標準順序準確連續性的演奏過程，也能夠將其認為是對和聲音的修飾性處理，這種演奏方式在日常教學中出現次數相對頻繁。但是這種一成不變的訓練方式，會讓原本悅耳流動的音符變得浮躁乏味，進而造成審美疲勞。[3]

3.3 模式化訓練量不足

要想擁有高標準的鋼琴即興伴奏能力，肯定需要海量的嚴要求訓練。只有保證日復一日的基本功訓練，如音階、和聲訓練，才能夠在真正演出時獲得努力反饋。任何人都一樣，不可放松對基本功的錘煉，尤其是需要加強對和聲的練習。但是課堂練習的時間通常非常有限，這就需要學生們能夠利用自身課余時間進行充分的練習。而在這過程中，教師的任務就是利用課上時間幫助學生解決練習中遇到的難題，并有針對性地檢驗學生課后練習的成果，如調式和聲編配、和聲外音處理。這些成果的獲得都需要學生的自覺性，但在實際生活中往往事與愿違。

4 鋼琴即興伴奏模式化教學的創新性實踐探索

在鋼琴即興伴奏中，必不可少的就是和聲因素。學生只有在即興演奏中做到心中有譜，才能確保實戰時的冷靜準確，而實現這一目標需要在日常的和聲教學中獲得技巧和經驗總結，并在大量的日常練習中，對每一個和聲的調性、位置都了然于心。在課程教學過程中實現模式化的教學方式，能夠最大限度促使學生將自身技術與主觀興趣充分融合。在實際教學時，教師應該認識到每位學生的能力和個性差異，針對不同類型的學生，教師應該將兩者進行協調處理，必要時進行取舍，以確保滿足每一位學生的能力需求。而且通過對不同風格和聲旋律的演奏和欣賞，可以很好地幫助學生加深對和聲知識的理解和掌握。[4]

5 結語

當前，在鋼琴即興伴奏課程中應用和落實模式化教學方法尚處在初始階段，在具體實踐過程中還存在較多缺陷和不足。這就要求各大高校和教師加大探究力度，盡快找到模式化教學方法在鋼琴即興伴奏課程教學中的實現途徑和價值程度。教師在不斷的經驗累積和總結中，改進和優化模式化教學手段和落實途徑，在有效提升高校學生專業化水平和增強實踐能力的基礎上，推動高校鋼琴即興伴奏課程的進一步發展。

參考文獻：

[1] 侯麗麗.應用型鋼琴即興伴奏課模式化教學方法研究——以綏化學院音樂學院為例[J].藝術教育，2019（03）：64-65.

[2] 樸文哲.鋼琴即興伴奏模式化教學創新與實踐探索[J].綏化學院學報，2019，39（9）：128-130.

[3] 邵一言.高校鋼琴即興伴奏教學的現狀及創新發展淺析[J].北方音樂，2019，39（15）：118-119.

[4] 戚鳴.如何利用鋼琴即興伴奏提升教學效果[J].速讀（下），2019（5）：189.

作者簡介：陳超（1980—），男，江蘇無錫人，碩士，副教授，研究方向：鋼琴演奏與教學。