會計技能大賽與會計技能教學融合研究

李婉瓊

[摘? ? 要] 目前，技能大賽已經成為許多職業院校教學效果的試金石，會計技能大賽促使各職業院校更加重視會計技能教學。如何構建不同層次的會計技能教學，建設科學合理的技能教學資源庫、提高專業教師團隊的技能教學水平，已經成為當前教學改革的重要舉措。

[關鍵詞] 會計技能;競賽;教學;考核

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 03. 079

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）03- 0194- 03

0? ? ? 引? ? 言

自2008年中華人民共和國教育部、天津市人民政府聯合了11家部委、行業和地方共同舉辦了“全國職業院校技能大賽”以來，至2018年增加至35家部委和單位共同舉辦。10年間，全國職業院校技能大賽的賽項由最初的10個專業類別、24個競賽項目增加至2018年的26個專業類別、82個競賽項目，職業院校技能大賽已經成為中國職業教育的年度盛會。

會計技能賽項從2012年起也納入全國職業院校技能大賽高職組的比賽，該賽項每年都會結合行業要求進行內容和要求上的調整，目的是為了能夠更全面地考核學生的職業能力，更好地引領職業院校的專業教學。為此，筆者結合目前高職院校會計技能教學現狀和會計技能大賽的要求，對技能大賽與專業技能考核體系相融合的方式方法進行研究，以其能突出技能考核的獨立性與實用性，真正實現技能型人才的培養目標。

1? ? ? 高職院校會計技能教學現狀

全國職業院校技能大賽會計技能賽項從2012年開賽以來，經過多年的實踐與總結，比賽內容和要求日趨豐富與全面。同時，隨著我國培育和發展管理會計力度的加強，管理會計體系的建設工作也受到越來越多的關注， 2017年和2018年管理會計技能被融入會計技能大賽中來。可見，大賽設計者的初衷是希望能夠通過技能大賽對全國職業院校會計教育進行大檢閱，并推動職業教育的改革與發展。但是，目前許多高職院校的會計技能教學與技能大賽的融合還存在許多問題。

1.1? ?會計技能教學重視與普及程度不夠

近些年來，隨著職業教育的發展，許多院校都在不斷修改人才培養方案，調整專業課程體系，但是，對技能教學的重視普及程度仍不夠。目前，許多參賽院校為了能在技能競賽中取得較好的成績，過度關注競賽結果，只重視對參加技能大賽的個別選手開展強化訓練，忽視了對會計技能教學的普及，沒能把技能大賽真正融合到日常教學中。另外，由于每支隊伍僅限4名參賽隊員，名額非常少，學校一般都是臨時組建參賽隊伍進行突擊訓練，進行精英訓練，并為此投入大量的人力物力財力。而在面向全體學生的普及性教學只重視理論課程、核心課程，會計基本技能教學課時偏少，且忽視會計技能訓練，制約了學生會計技能的提高。

1.2? ?會計技能教學內容與技能競賽相脫節

會計技能競賽從最初的會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節，演變為現在的會計基本技能競賽和會計信息化技能競賽兩個環節。其中，會計基本技能競賽環節由四名選手抽簽定崗，分別以出納、總賬會計、成本會計和會計主管四個身份分工合作，完成各崗位的工作任務;會計信息化技能競賽環節采用由單人模擬不同崗位獨立處理業務。

各院校在會計教學環節中，基本上都會開設會計技能競賽所用到的理論課程，包括基礎會計、出納實務、財務會計、成本核算實務、稅法、經濟法、財務管理、管理會計、企業內部控制、會計綜合實訓、財務業務一體化核算等。但是許多院校卻不能按照工作過程為導向開設會計技能訓練課程，實際教學過程中僅僅是將技能教學作為理論教學的補充和延伸，導致理論教學不能更好地輔佐技能訓練，技能教學也不能滲透到理論教學中來，會計技能教學內容與技能競賽相脫節。

1.3? ?會計技能考核缺乏科學的評價體系

目前，許多高職院校對會計技能的考核隨意性比較大，大部分課程的考核方法，依然停留在平時成績和期末成績兩個指標上面，設置了過程考核要求，但卻缺乏系統性考核標準和詳細的考核方案，缺乏對學生職業技能和素養的評價。考核工作沒做好，難于調動學生進行技能訓練的積極性和主動性。考核是最終關口，只有制定了科學合理的考核指標體系，才能保證技能訓練的有效執行，激勵學生將專業技能的學習進行到底。

1.4? ?教師專業技能水平不夠

會計技能教學對師資的要求比較高，不僅要掌握豐富的專業理論知識，還要有過硬的專業技能。但是許多高職院校的技能任課教師，大多數是畢業后從校園直接走向校園，擔任專業課教師。他們對企業真實的業務流程并不熟悉，對特殊業務的處理也只是紙上談兵。雖然各學校為了提高教師的專業技能，也出臺了一些措施，要求專業教師走進企業頂崗掛職以提高專業技能。但是在實施過程中，這些措施因為財會崗位具有較高保密性和安全性要求的限制，教師頂崗掛職往往存在走形式、落實不到位等情況，從而影響會計技能水平的提高，影響了教學質量。

2? ? ? 提升會計技能教學水平的對策

2.1? ?提高思想認識，普及會計技能教育

會計技能大賽的舉辦， 體現了實際工作崗位對職業能力的需求。各高職院校應該重視會計專業的教學改革，既要著力培養學生的會計理論知識，又要強化財務會計和管理會計應用技能的訓練，要從思想上提高認識，將技能大賽內容融入日常教學，實現由注重傳統理論教學向突出技能教學的轉變，落實“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的教學理念，普及會計技能教育教學， 而不能僅僅是面向少數參賽隊員進行精英教育。

2.2? ?以會計技能大賽為指引，建設科學的會計技能教學體系

各高職院校要想辦法將不同專業課程的教學內容與會計技能大賽進行對接，在常規教學體系中融入會計技能教學要求，更好地將理論教學與技能教學緊密結合到一起。會計技能要求與對應的專業課程關系如表1所示。

2.3? ?立足崗位需要，科學合理編排教學內容

實際會計崗位中所需要的會計技能，不能僅僅依靠開設專門的實訓課程開展訓練，而是需要將會計技能訓練融入每一門專業課程的教學中。例如，在會計基礎課程中納入填制會計憑證、登記會計賬簿、憑證的整理和裝訂、編制財務報告等會計核算方法和賬務處理流程的訓練;在出納業務操作中加強點鈔技能和數碼字的書寫訓練;在企業財務會計課程中納入不同會計崗位的業務訓練等;在成本計算與分析課程中除了要求掌握不同成本計算方法之外，還要訓練成本單據整理與錄入、會計小鍵盤錄入等訓練;在稅費計算與申報中加強不同稅種的計算與納稅申報的訓練;在財務管理課程中要將財務管理的理論知識和運用技能有機結合，融會貫通;管理會計、企業內部控制、會計制度設計等課程最好能模擬企業真實案例進行虛擬運營和管控。

2.4? ?構建科學的會計技能教學資源庫

會計技能考核與傳統的書面考核有很大的不同。書面考核的題型一般是固定的，且題量有限，主要借助文字對經濟業務進行描述，考核重點是學生對理論知識的理解，并由教師直接進行人工評卷。會計技能考核主要是考核學生的實際操作能力，經濟業務都是以原始業務單據的形式出現，要求學生通過業務單據來判斷經濟業務發生的內容，并且進行會計處理。會計技能考核所涉及的知識點多，要求高，如果還是依靠教師進行人工評卷，就很難客觀公正全面地進行評判。因此，構建科學合理的會計技能教學資源庫迫在眉睫。會計技能資源庫重在提高學生的動手訓練能力，對應的操作步驟、崗位分工、流程控制都應該有相應的考評模塊，且需要利用開放式的網絡平臺，滿足學生在線學習、技能訓練及考核的需要，還可用于組織各級技能競賽，切實提高學生的操作技能。

2.5? ?加強師資隊伍建設

深入開展會計技能教學，將會計技能教學納入相關課程教學內容， 離不開一支優秀的教師團隊。會計技能教學的靈活性和多樣性，必然對任課教師提出更多更高的要求。因此，一方面要加強教師團隊的整體培訓，通過職業技能大賽來培養和鍛煉專業骨干教師，挖掘有潛力的專業教師;另一方面，通過“請進來”和“走出去”的方式，到企業聘請經驗豐富的財務人員指導學生開展會計技能訓練的同時，選派教師到企業進行掛職鍛煉，提高教師們實踐動手能力，建設“雙師型”教師隊伍，實現校企資源共享，激發學生的學習興趣和熱情。

3? ? ? 結? ? 語

高職院校作為高素質技能型人才培養的搖籃，不能只是考慮培養少量領軍人才，而是要面向全體學生進行普及性教育。要想辦法設計先進的教學體系，制定科學合理的技能標準，構建成熟的技能考核資源庫。這樣才能保證技能訓練按預設的目標順利開展，才能保證技能考核的全面性和公平性，才能更好地激發教師的創新教學模式，提升教師的實踐能力，才能全面提高學生們的會計專業技能，培養高素質的應用型人才。

主要參考文獻

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