例談小學(xué)低年段說(shuō)話寫話的情境設(shè)計(jì)

褚曉泓

摘要：創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)低年段說(shuō)話寫話教學(xué)的主要策略。低年段說(shuō)話寫話的情境設(shè)計(jì)策略包括以任務(wù)驅(qū)動(dòng)表達(dá)內(nèi)需，據(jù)對(duì)象確定表達(dá)形式，用評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)表達(dá)導(dǎo)向。教師只有設(shè)計(jì)富有學(xué)科特點(diǎn)、基于兒童生活的真實(shí)或擬真的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有對(duì)象的真實(shí)表達(dá)，才能在說(shuō)寫的言語(yǔ)實(shí)踐中開(kāi)啟學(xué)生思維，創(chuàng)建出有情有境、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)計(jì);說(shuō)話寫話;小學(xué)低年段

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）01B-0057-03

情境能化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)低年段說(shuō)話寫話教學(xué)的主要策略，通過(guò)具體的情境創(chuàng)設(shè)，能夠喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使說(shuō)寫活動(dòng)具體可感，消解說(shuō)寫任務(wù)的陌生感。目前，小學(xué)低年段說(shuō)話寫話的情境設(shè)計(jì)，教師一般會(huì)引入一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象進(jìn)行角色扮演，營(yíng)造貼近學(xué)生興趣點(diǎn)的氛圍，組織闖關(guān)游戲、實(shí)時(shí)觀察、分組競(jìng)賽等情境活動(dòng)，在活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練。

在一次說(shuō)、寫一種水果的研究課上，教師設(shè)計(jì)了以下兩種情境：

情境A：喜羊羊準(zhǔn)備開(kāi)一間水果店，想聘請(qǐng)售貨員，應(yīng)聘條件是能熟練向顧客介紹水果。如果你去應(yīng)聘，你會(huì)怎樣介紹一種水果呢？

情境B：最近老師遇到了一件煩心事，6歲的女兒不太愛(ài)吃桔子，可大家都說(shuō)吃桔子對(duì)身體好處多。同學(xué)們有辦法幫助老師勸說(shuō)她吃桔子嗎？

執(zhí)教者在兩個(gè)基礎(chǔ)水平相似的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，除了課堂伊始的情境創(chuàng)設(shè)，其他主要教學(xué)流程基本相同。筆者對(duì)兩節(jié)課情境設(shè)計(jì)效度做了觀察，詳見(jiàn)表1。

課后，筆者調(diào)查采訪了兩班學(xué)生。A班學(xué)生有的說(shuō)不愿意當(dāng)?shù)陠T賣水果，有的表示雖然喜歡看動(dòng)畫片，但不愿意做喜羊羊。由此可見(jiàn)，情境A只是通過(guò)視頻刺激，贏得了眼球，沒(méi)有吸引所有學(xué)生進(jìn)入說(shuō)寫語(yǔ)境。B班學(xué)生被訪時(shí)仍饒有興味，他們有的關(guān)心老師女兒會(huì)不會(huì)喜歡上吃桔子，有的覺(jué)得能幫助老師很開(kāi)心?？梢?jiàn)，學(xué)生的思維、語(yǔ)言均已高強(qiáng)度參與到擬真的學(xué)習(xí)情境中，表達(dá)成了一種內(nèi)需。

反思情境A、B，筆者以為，情境B設(shè)計(jì)之所以有效，是因?yàn)楦淖兞藛渭兏泄俅碳さ奶茁?。在情境B中，吸引學(xué)生注意力只是附著目的，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入富有學(xué)科特點(diǎn)的表達(dá)語(yǔ)境，具體措施體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)表達(dá)內(nèi)需

類似于情境A那種感官刺激獲得的興趣一般不能持久，真正能夠保持的興趣與動(dòng)力來(lái)自內(nèi)需，即在一定目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)歷具有一定挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情境B選擇了與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)生活事件作為語(yǔ)境，有明確的任務(wù)，即勸說(shuō)張老師女兒愛(ài)上吃桔子，這就使教材寬泛、虛化的話題變得明確、具體化了。這個(gè)圍繞說(shuō)寫話題設(shè)計(jì)的任務(wù)語(yǔ)境，會(huì)成為說(shuō)話寫話訓(xùn)練“潛在的動(dòng)機(jī)資源”，成為說(shuō)寫活動(dòng)開(kāi)啟、推進(jìn)、達(dá)成的根本動(dòng)力[1]。在生活語(yǔ)境具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，兒童內(nèi)心會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，更主動(dòng)、更廣泛地激發(fā)聯(lián)想，激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)建構(gòu)探究、嘗試、構(gòu)思、運(yùn)用、修正、解決的練習(xí)體系，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化、順應(yīng)所學(xué)知識(shí)，形成能力。此時(shí)的學(xué)習(xí)不再是單純知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

再者，情境B更體現(xiàn)著兒童立場(chǎng)。低年級(jí)兒童好勝心強(qiáng)，樂(lè)于挑戰(zhàn)，對(duì)教師有崇拜之心，他們會(huì)把幫助教師做事這樣的任務(wù)當(dāng)作一種榮譽(yù)，想方設(shè)法去完成。這種基于兒童立場(chǎng)的任務(wù)語(yǔ)境，正切合學(xué)生的思想與情感需求，切中了學(xué)生說(shuō)寫的興奮點(diǎn)。此時(shí)說(shuō)寫任務(wù)與學(xué)生的說(shuō)寫需求高度吻合，學(xué)習(xí)便可以在與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境中發(fā)生。

二、據(jù)對(duì)象確定表達(dá)形式

說(shuō)話寫話是特定語(yǔ)境中與特定對(duì)象進(jìn)行的口頭或書面交際活動(dòng)[2]。情境B是生活的真實(shí)呈現(xiàn)，在此交際情境中，學(xué)生的言說(shuō)有確定的對(duì)象，因此要根據(jù)對(duì)象的身份選擇表達(dá)形式。也就是說(shuō)，在描述一種水果時(shí)，要將以說(shuō)清顏色、形狀、味道等的再現(xiàn)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎荚鯓咏榻B才能讓老師6歲的女兒喜歡吃桔子的探究式學(xué)習(xí)。有了要考慮言說(shuō)對(duì)象的課堂語(yǔ)境，每一位學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的理解，運(yùn)用共有知識(shí)和自己的特有經(jīng)驗(yàn)提出方案。他們構(gòu)思、嘗試、解決和創(chuàng)造足夠開(kāi)放的空間，會(huì)主動(dòng)尋求好的表達(dá)方式，選擇合適的言語(yǔ)形式。

情境B中張老師6歲女兒與二年級(jí)學(xué)生之間的年齡差距不大，喜好接近，心理水平接近，因此表達(dá)形式也會(huì)貼得很近。當(dāng)學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)過(guò)程中遇到困難，“憤悱”之際，教師再適時(shí)提供解決問(wèn)題的“支架”，輔以表達(dá)方法指導(dǎo)，如介紹的角度、擬人化的口吻、生動(dòng)的比喻等，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充，修正每個(gè)學(xué)生介紹水果的策略。從情境B課堂觀察到的情況看，多數(shù)學(xué)生表述側(cè)重于外形的可愛(ài)、味道的可口以及功效與作用等方面，這是針對(duì)老師女兒年齡小，易于被好玩、好吃、對(duì)身體有好處等“功利性需要”所吸引而進(jìn)行的取舍。這樣的教學(xué)，似乎在低年級(jí)也滲透了謀篇布局的意識(shí)。其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組，有這樣一段描述：“剝開(kāi)它的皮，就會(huì)有一股濃香撲來(lái)。不過(guò)，你可能覺(jué)得這味道有點(diǎn)刺鼻，可千萬(wàn)別讓桔皮上冒出來(lái)的汁水濺到眼睛里，會(huì)辣得很難受的;也不能直接用嘴咬桔皮，又辣又苦，會(huì)讓你難受好一會(huì)兒的?！边@段描寫一般不會(huì)被提及，巧合的是老師女兒當(dāng)初就是因?yàn)檫@個(gè)原因拒絕吃桔子的，這次寫話也因此產(chǎn)生了意想不到的勸說(shuō)效果。后據(jù)調(diào)查，寫這段話是因?yàn)樾〗M成員有這樣記憶猶新的經(jīng)歷，寫話時(shí)生活體驗(yàn)被喚醒，成就了一次個(gè)性化的表達(dá)。

在這樣對(duì)象明確且能融入親身經(jīng)歷的生活情境中，學(xué)生容易受到感染，像探險(xiǎn)一樣積極挑戰(zhàn)，在一種“全語(yǔ)言”的情境中，通過(guò)語(yǔ)言文字實(shí)踐，掌握適合的言語(yǔ)形式，提升表達(dá)技巧。

三、用評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)表達(dá)導(dǎo)向

很多說(shuō)、寫教學(xué)不重視評(píng)價(jià)，不能很好地利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)功能，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。“好文章是改出來(lái)的”，幾乎每一篇發(fā)表的文章，都經(jīng)歷了作者和編輯反復(fù)修改的過(guò)程。情境B含有隱性評(píng)價(jià)，即能否通過(guò)對(duì)水果的介紹實(shí)現(xiàn)勸說(shuō)目的。有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生說(shuō)、寫情況，多次利用語(yǔ)境，組織反饋討論，增加同伴間的合作、演練，并根據(jù)需要修改、編輯，在不斷的修正調(diào)整中，學(xué)生的說(shuō)寫活動(dòng)逐步走向完善。

說(shuō)、寫的交際活動(dòng)是“構(gòu)思—選材—起草—修改—編輯”循環(huán)往復(fù)的螺旋式過(guò)程[3]，語(yǔ)境中的隱性評(píng)價(jià)，可以作為一個(gè)懸置的標(biāo)準(zhǔn)，在復(fù)雜的表達(dá)實(shí)踐經(jīng)歷中作為一種參照。在反復(fù)斟酌文字的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性、遣詞造句的準(zhǔn)確性、謀篇布局的合理性、表情達(dá)意的巧妙性自然會(huì)增強(qiáng)，有利于循序漸進(jìn)地訓(xùn)練口頭和書面表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)完善的表達(dá)習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生的說(shuō)、寫活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師即可宣布任務(wù)完成，并展示優(yōu)秀作品進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。比如介紹一種水果的說(shuō)寫訓(xùn)練，經(jīng)歷了修改、編輯的過(guò)程后，教師展示了一篇優(yōu)秀習(xí)作，并欣喜地告知學(xué)生，自己女兒因?yàn)樽x了這篇文章，嘗試吃了桔子，現(xiàn)在不排斥桔子了。此時(shí)，學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)完成而獲得滿足感、成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了求知欲望，逐步形成心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

綜上，在低年級(jí)說(shuō)話寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特點(diǎn)，基于兒童生活的真實(shí)或擬真任務(wù)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生在說(shuō)、寫的言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)歷中，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升與生活經(jīng)歷結(jié)伴同行，悄然開(kāi)啟學(xué)生的思維，孕育出有情有境、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：43-46.11.11.

Context Design of Underclass Pupils Speaking and Writing Instruction in Primary School

Chu Xiao-hong

（Yangzhou Yucai Primary School， Yangzhou 225000， China）

Abstract： Creating contexts is a major strategy for underclass pupils speaking and writing instruction in primary school， including expressing their internal needs driven by tasks， determining the forms of expression according to the objects， and adjusting the guidance of expression through evaluation. Teachers should design the authentic or near-authentic task contexts with subject characteristics on the basis of childrens lives to guide them to express themselves authentically with goals and objects， so that they can trigger their thinking in practicing speaking and writing and create the learning activities full of contexts， emotions and vitality.

Key words： context design; speaking and writing; primary school underclass