讓體驗充滿生長的氣息

王銀娣　 張艷　 趙榛

【開欄的話】近年來，江蘇省教育廳先后在全省組織實施“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”“江蘇省中小學課程建設項目”“江蘇省中小學生品格提升工程”等，有效促進了立德樹人根本任務的落實和教育教學改革的深化。從本期起，我們開設“課改前沿”專欄，選取其中部分成果進行展示，以饗讀者。

【項目簡介】徐州市大馬路小學多年來一直重視兒童德性的養成。2012年起，學校便開始了“體驗式德育”的實踐探索。2017年6月，學校成功申報“江蘇省中小學生品格提升工程“項目——“‘全景式自主體驗德育范式的構建與實施”。在項目建設的過程中，學校積極貼近學生的需求與個性，堅持以德性的涵養為旨歸，對各種教育資源進行重構，整體設計校園育人文化，以形式多樣的體驗課程為支撐，構建起“全景式”的體驗場域，讓每個學生在全面的信息資源場域中不斷體驗道德情感、認同道德標準、內化道德信念，衍生道德行為，努力實現“落實立德樹人根本任務、錘煉學生品格、促進學生全面健康發展”的項目建設要求。

摘要：徐州市大馬路小學的“全景式自主體驗”德育范式以德性的涵養為旨歸，用校園文化全覆蓋、全課程支撐、全場域鏈接、多時空跨越，構建起“全景式”的體驗場域，使學生全員、全程參與，在多維度、多種方式的體驗中親歷過程、形成認知、激發情感、明理導行，提升內在的品格。

關鍵詞：自主體驗;德育范式;品格提升

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01A-0026-07

一、“全景式自主體驗”德育范式的提出

（一）堅守兒童立場的學校傳統，讓我們從兒童出發，重視德性養成

大馬路小學創建于1939年，歷經七十余載教育的積淀與傳承，鑄就了獨有的人文情懷，積淀了深厚的內涵底蘊，堅定了求真務實的精神追求，堅持從兒童出發，重視兒童德性的養成，指向兒童品格的塑造。張慶、于永正、張苗、劉杰等全國知名的特級教師代際傳承、薪火相傳，逐步形成了堅守兒童立場，重視德性養成的學校傳統。

（二）生命化教育的辦學理念為德育范式的研究營造了良好的氛圍

多年來，學校一直遵循以“尊重”為核心的生命化教育的辦學理念，關注學生作為一個“完整”“獨立”“自主”的人的成長與發展，所確立的育人目標是培養樂觀向善、個性張揚、勇于創新，具有自主發展能力的學生。這一目標指向人的基本素養，其中，樂觀向善是我們對于學生培養的最為基礎性的品格要求，讓每位學生擁有自主發展的能力是我們的終極目標。

（三）“體驗式德育”的實踐探索為德育范式的研究奠定了實踐基礎

2012年，學校開始了“體驗式德育”的實踐探索，以尊重生命為前提，以學生發展現狀為基礎，以體驗活動為載體，讓學生在活動中不斷體驗道德情感，認同道德標準，內化道德信念，衍生道德行為，實現促進學生個性與道德成長的教育目的。近年來，學校有20余項省、市級德育課題成功結題，5項課題以“體驗式德育”為研究核心，2項體驗課題獲市級優秀課題，學校多次承辦市、區德育現場會，被評為“全國中小學生思想道德建設先進單位”。

基于學校的育人目標和已有的“體驗式德育”研究基礎，我們從2017年5月開始構建與實施“‘全景式自主體驗德育范式”這一品格提升工程項目，希望學生能在項目建設過程中獲得體驗，形成經驗，習得基本行為表達，獲得對品格的認知，讓立德樹人落地扎根。

二、“全景式自主體驗”德育范式的理解與架構

（一）“全景式自主體驗”德育范式核心概念的理解

1.全景。全景本是繪畫和攝影領域的詞匯，指的是對場景的超大視角把握，即包括周圍所有區域的全部畫景。“全景”概念的引入，意味著德育是一個系統工程，構建起一個全面的德育場域，包括校園物型文化、精神文化的全覆蓋，基礎性課程、拓展性課程的全支撐，學生、老師、家長、社會人員的全員、全程參與，家庭、學校、社會、大自然的全視野，傳統文化、當下生活、科技前沿的多時空。

2.體驗。以身“體”之，以心“驗”之，體驗即親身經歷，通過實踐來認識周圍的事物，強調學生的“參與”“活動”“實踐”“探究”“經歷”等。我們理解的“體驗”亦有“全景”的概念，主要包括全員體驗，全程體驗，全方位、多維度、多種方式的體驗。

3.自主。尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，關注學生在體驗過程中的參與、經歷與內化，喚醒學生自我發展的內在意識，培養學生自主成長的意愿和能力，支持學生在主動探索、實踐、思考、運用的過程中實現自主成長，直至固化為學生自覺的意識和行為，轉化為素養。

（二）“全景式自主體驗”德育范式的整體架構

“全景式自主體驗”德育范式的構建與實施，根據學生道德發展的階段特點和成長規律，貼近學生需要與個性特點，以德性的涵養為旨歸，對各種教育資源進行重構，營造有利于學生成長的涉及人、物、時間、空間相互作用、相互影響形成的情境，每個學生在全面的信息資源場域中自主體驗、親歷活動過程，激發情感、發展能力，形成內在的品格。我們從四個方面進行項目的架構，即校園文化全覆蓋、全課程支撐、全方位體驗、全員參與。

三、“全景式自主體驗”德育范式的實施路徑

根據學生年齡及心理特點，學校貼近學生的成長需求，凸顯校園育人文化、立足課堂、豐富課程、開展活動，形成全面、立體的場域、時空，努力探索符合學生主體需要的實施路徑和操作策略。

（一）整體設計文化環境，凸顯校園育人文化

對學校整體文化環境進行設計，內含學校的物型文化場域、精神文化場域以及學校、家長、社會對學生品格與行為的價值期待，呈現學校育人的價值觀，提供促進學生自主發展的生命體驗場。

1.用物型文化提供體驗的場域

蘇霍姆林斯基認為，學校的物質環境有育人功能。因此，物型文化和情景氛圍在教育過程中具有引導和熏陶的作用。在校園的物型文化建設方面，我們努力做到以下幾方面：

（1）給學生提供多樣化的體驗場所。項目建設啟動之后，結合校園實際特點，因地制宜開展了校園物型文化建設，進一步設計和完善了“一廊”（文化長廊）、“一棧”（書香小棧）、“一所”（于永正研究所）及“各室”（各體驗功能室）等建設，給學生營造了“秩序良好、環境優美、積極向上、格調高雅”的體驗場所。

（2）讓物型文化與學生和諧互動。“人創造環境，環境也創造人”，學校努力避免物型文化趨于簡單化、孤立化、靜止化、表面化的傾向，充分關注學生的生活樣態與物型文化氛圍、功能的一致性，讓物型文化與學生的生命發生關聯，使學生能夠與物型文化進行和諧互動，賦予物型文化以溫度，使其成為學生的情感寄托，形成具有豐富性、互動性、生成性、浸潤性功能的物型文化生態。

比如，校園里的開放式圖書角——“書香小棧”，學生平時讀過的書，感覺內容不錯，就會擺放在這里，分享推薦給其他同學們。“書香小棧”營造了一種閱讀的氛圍，讓學生們愛上閱讀;在這樣一個開放的區域里，學生們自覺規范自己的文明閱讀行為，養成良好的閱讀習慣;“書香小棧”更是幫助學生萌生分享的意愿，形成樂于分享的品格。

（3）用物型文化給學生提供創造的空間。學校充分發揮物型文化，特別是各體驗功能室的作用，開展體驗活動，發展學生的興趣特長，激活思維，培養創新意識，滿足學生的好奇心和創造欲，給奇思妙想留下驗證和實現的空間，迸發出創造的火花。

2.用精神文化滋養學生的心靈

圍繞以尊重為核心的生命化教育理念，堅守兒童的立場，對學校精神文化進行整體設計，確立了“厚積 至善”的校訓、“尊重 潤澤 喚醒”的教風，營造校園文化獨有的育人氣質。

學校努力打造溫情校園，鼓勵全體教師捕捉校園中令人心動的瞬間，以獨特的視角拍下洋溢濃濃師生情的畫面。一張照片就是在述說一個溫情故事，一個瞬間表達的就是一種教育情懷，“大馬路小學一周心動瞬間”在分享給全體學生、家長、老師時，往往會觸動他們內心深處最柔軟的角落，拉近彼此的心理距離，讓校園里充滿愛的氣息。

因為“愛”“尊重”“潤澤”，學生獲得了積極的生命體驗和生活態度，形成了對生命的敬仰與關愛，重構出一個充滿溫情的精神世界。師生之間互相理解、溝通，實現了對生命的涵養、超越和提升。

（二）全面構建體驗式課程體系

基于學生的品格提升，學校對課程進行頂層設計，立足國家課程，補充拓展性課程，構建以課程為支柱，以體驗為實施方式的課程育人體系（見圖1）。

1.落實國家課程，堅守立德樹人主陣地

國家課程是立德樹人的主渠道和主陣地，是學生品格提升的重要載體。充分挖掘各學科具有德育價值的內容設計學習活動，開展生動活潑、鮮活有趣的體驗活動，支持學生在體驗中習得，在感悟中明理，獲得形成認知、轉化行為的原動力，提高道德判斷和行為選擇的能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力，實現品格的自主建構與提升。

（1）品德課堂教學的實施。多年來，學校在課改的過程中，提出了“自主習得”課堂的五個流程（見圖2）。在品德教學中，強化五個流程中體驗的環節，引導學生以“身”體之，以“心”悟之，激發主動體驗和探究的興趣，大膽嘗試解決問題的方法，獲得真實的體驗和個性化的感悟。

以多種形式的體驗為載體，以體驗這種學生樂于參與的生動活潑的方式，引導學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式探究，在身心體驗時發現和提出問題，在實踐反思中形成探究意識和創新精神，在問題解決的過程中實現知行合一。

（2）多學科滲透。在學科教學中找到有關德育的相關內容，并根據這些內容設計教學，引導學生自主體驗，促進學生核心素養的形成和品德的自主建構。

一是在教學目標的設計上，增加指向核心素養、品格提升的相關目標。二是在教學內容的選擇上，結合教學內容和學情實際，恰當地挖掘和開發相關德育內容。三是在教學環節的設計上，增加體驗性的活動，引導學生自主體驗、自主習得。

雖然各學科的教學內容不同，但最終的培養目標是一致的。“全景式自主體驗”德育的學科滲透，將德育有機滲透在各學科教學中，形成濃厚的自主體驗氛圍，讓各學科教學煥發鮮活的生命力、呈現強烈的感召力并形成合力，共同致力于學生品格的提升和育人目標的實現。

2.構建拓展性體驗課程，豐富生命成長樣態

在完成國家課程的基礎上，學校構建拓展性體驗課程體系，開設豐富多彩的課程供學生必修或選修，凸顯課程的體驗特色，讓每一個生命獲得充分、有個性地發展，拓展性課程主要分為四大類：文化尋根類、動手制作類、自主管理類、實踐創新類。

（1）文化尋根類課程。結合學校的辦學特色，深入篩選中華優秀傳統文化中學生喜聞樂見的元素而開設課程，主要包括武術、京劇、書法、水墨畫、傳統文化主題課程等，指向學生的精神成長，著力于學生人文底蘊的培育，用中華優秀傳統文化浸染和熏陶學生的精神底色，打下堅實的民族文化的烙印，讓中華傳統美德和人文精神根植入于學生的內心。

（2）動手制作類課程。利用材料的不同質地、性能，采用捆、扎、粘、插、卷、疊、折、翻等手法來表現物體形象的課程，主要包括手工編織、泥塑創意、京劇臉譜、十字繡等。學生在動手制作的過程中體驗玲瓏纖巧的童趣，愉悅身心，展示個性才藝，培養形象思維能力、動手協調能力和創造能力。

（3）自主管理類課程。以提升學生自主管理、自主成長能力為目的開設課程，主要包括禮儀課程、生命成長故事、學生講堂、主題班隊課程、私人訂制課程、家庭課程等，目的是為充分調動全體學生的主動性和積極性，引導學生在日常學校、班級事務處理中，作為管理者、決策者和評價者進行自主管理和自覺監督，發現成長中的問題，探尋解決問題的方法，體驗成長的律動。

（4）實踐創新類課程。打破傳統的思維模式，著力于學生科學精神的培育，滿足學生的好奇心和求知欲，用科學的態度去發現、探索事物發展的一般規律的綜合實踐課程，主要包括生命課程、STEAM課程、項目課程、研學課程等。學生在實踐體驗中運用觀察、思考、統計、比較、測量等科學方法發現問題、提出問題、解決問題，在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創新。