對引導文教學法的一點思考

王寅玨

（蘇州健雄職業技術學院醫藥科技學院，江蘇 太倉 215411）

筆者在2016級工業分析技術專業的一門核心課程“環境監測”中實施了引導文教學法。教學實施后對班級41名學生進行了問卷調查，61%的學生表示能適應該教學方法；90%的學生表示該教學方法對獲取專業信息能力有提高；83%的學生表示該教學方法對獨立制定實驗方案有幫助；93%的學生表示該教學方法對獨立思考和學習能力的提高有幫助；85%的學生表示該教學方法對學習的積極性和主動性的調動有幫助；88%的學生表示該教學方法對團隊合作和協調能力有幫助。調查結果顯示，引導文教學法能有效幫助班級絕大部分學生提升獲取專業信息能力、獨立思考和學習能力等，也能有效調動學生學習的積極性和主動性。

引導文教學法的實施取得了上述一些成效，但在這一輪的教學實施過程中，教師也發現了一些問題和不足，歸納起來主要有以下四點：①目前設計的引導文主要采用問題、表格和填空的形式，形式上不夠豐富，引導文的版面看起來不夠生動有趣；②“環境監測”課程中學生都是以小組（5～6人）的形式完成項目任務，在確定實施計劃后小組長會組織全體組員一起討論，將項目任務分配給各個組員，但在具體實施環節發現小組中會有分工不均的問題，會出現個別小組成員不能按時完成任務或者有些小組實施任務偏離計劃等情況；③在項目完成后，各小組進行組內自評即組內成員對每個人完成任務的情況進行評價，但該評價方式不夠全面和客觀；④教師在課堂上通過和學生交流可以了解各組學生查閱資料、引導文完成的情況，但由于授課班級學生人數較多，教師想要具體了解每位學生完成引導文的情況則需要一一查閱，會耗費很多的時間和精力，工作負擔較重。

1 實施引導文教學法后的思考

1.1 教師需在引導文上下功夫

引導文教學法是以引導文為基礎和中心的，引導文的編寫是該教學法實施的關鍵，也是該教學法所必需的教學文件[1]，因此筆者在課前的工作重點就集中在引導文的開發和設計上，通過查閱資料，分解課程項目設計相關引導問題。在這一輪引導文的教學實施后，發現有些引導文還不夠具體，不夠詳細，在下一輪課程實施前需要進一步優化和完善引導文的內容。

教師不僅要注重引導文的具體內容，也要在引導文的形式上加以創新，從而更大程度激發學生的學習興趣。在引導文的開發設計上，除了采用常規的文字和表格，也可以采用一些更直觀、更可視化的形式，如加入圖片或者漫畫等，讓引導文的版面變得生動有趣起來，激發學生的學習興趣和完成欲望。

1.2 教師需在實施過程中加強引導

引導文教學法的特點是具有明確的任務和引導問題，使學生獨立思考、解答，找出完成方法，獨立制定計劃、實施計劃和評估計劃檢查成果[1]。在整個教學過程中，學生是學習的主體，但并不意味著放任學生任意學習。在學生小組具體實施任務過程中，會出現很多預料不到的問題，小組學生能自己解決的問題教師則不要加以干涉。但小組學生沒有意識到的問題如組內分工不均，教師可以加以指出并引導調整；對于項目中某個任務完成時間耗費較長的組員，教師則要加以督促，并要求小組調整實驗進度；對于實驗偏離計劃的小組，教師則應適當引導，查找原因并盡可能調整實驗內容。當然，教師也要對出現的這些問題一一加以記錄，最后總結反饋給學生，集中分析問題或不足之處，并就如何改進組織學生展開討論，使他們在學會知識的同時切實掌握“會學”的本領。

1.3 需建立全面有效的項目評價方式

項目完成后僅僅依靠學生組內自評的方式肯定不夠客觀，因此在該項目的考核上可以調整為組內自評、組間互評和教師評價三個方面。通過小組成員合作完成整個項目，組內成員最為清楚互相之間的貢獻及任務完成情況，在此基礎上進行組內成員打分；項目完成后通過各個小組匯報項目實施過程及完成情況，各小組間相互評價；教師則根據各小組項目完成情況及實驗數據對每個小組進行評價。綜合以上三個方面來檢驗學生能力的形成及素質的提高。

1.4 借助flash軟件輔助教學

在“互聯網+”時代，如何實現互聯網與引導文教學法的融合，大連市輕工業學校的常洪偉在中職教學中運用輔助引導文教學的flash“細菌菌落總數的測定”軟件進行了實踐與探討，實踐證明，該軟件幫助教師節省時間和精力，提高學生學習的積極性和主動性，幫助教師真正實現對學生的學習過程進行評價[2]。在該軟件中包含了引導問題的答案，學生完成引導文后軟件可以進行賦分并加以統計，教師想要了解班級任何一位學生的完成情況可以直接查閱分數，學生在完成引導問題后則可以查閱軟件給出的答案，核對并補充信息的搜集。

將引導文教學法與flash軟件相結合是一種很好的教學方法，在高職教學中可以根據具體項目開發制作類似的flash軟件來輔助引導文教學，讓教師在教學過程中真正了解每個學生的引導文完成情況和學生在不同階段的表現，大大減輕教師的工作量。

2 總結

不管是哪種教學法，都需要教師和學生雙方面配合才能呈現出預期的效果，引導文教學法也不例外。作為教師，要勤于實踐，練就過硬的實踐技能與綜合應用能力[3]，通過一遍遍的教學實施去發現問題和不足，從而不斷優化和完善引導文的內容和形式，加強教學實施過程中的引導，建立全面有效的項目評價方式和借助flash軟件輔助教學；作為學生，則應保質保量完成好各個階段的引導文，小組積極討論制定工作計劃，項目完成后及時進行總結反饋等。相信通過教師和學生的緊密配合，引導文教學法定能在高職教學中發揮出更大的作用，為高職院校培養優秀的高素質技術技能型專門人才作出一份貢獻。