以“至善”文化凝心聚力

陳忠好

(合肥一六八新橋?qū)W校 安徽合肥 230001)

合肥一六八新橋?qū)W校由原合肥市八十中和長崗小學(xué)整合而成，全面委托合肥一六八教育集團(tuán)管理。托管前，該校的教學(xué)質(zhì)量在全區(qū)墊底，不少老師最大的期待就是能盡快離開，家長則想方設(shè)法把孩子送出去讀書。面對這種形勢，如何讓學(xué)校快速煥發(fā)生機(jī)，是擺在新學(xué)校面前的一個非常急迫的課題。凝聚力是學(xué)校興衰的根本因素，因此，我們選擇把建設(shè)“至善”校園文化作為凝聚人心的有效途徑，作為學(xué)校重整的突破口。兩年來，我們遵循這一思路，篳路藍(lán)縷砥礪而行，在不斷努力之下，學(xué)校逐漸煥發(fā)勃勃生機(jī)。

一、善待學(xué)生：把每一位學(xué)生都放在心上

學(xué)生應(yīng)當(dāng)毫無疑問地被放在學(xué)校的中心位置。那么，學(xué)校如何而為，才能真正做到“善待”學(xué)生、真正地把學(xué)生放在“心”上？

1.尊重學(xué)生發(fā)展的差異性

學(xué)生的發(fā)展是有差異性的，但這種差異性常常不被尊重。學(xué)校往往用學(xué)業(yè)成績這把尺子衡量全體學(xué)生，以此分出“好學(xué)生”“差學(xué)生”，“差學(xué)生”得到最多的是批評、責(zé)難，以致惡性循環(huán)，他們自暴自棄，最終成為真正的“差生”。

基于此，我們在學(xué)校《三年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：“充分尊重、欣賞學(xué)生的差異性和獨(dú)特性。讓學(xué)校如同一所大花園，多欣賞，少比較，讓每一朵生命之花都在園子里爭奇斗艷。”

張同學(xué)，以前被老師們稱作“小混混”，托管后，學(xué)校充分尊重他的發(fā)展差異性，允許他成績暫時落后，重點(diǎn)激活他內(nèi)心深處向善的一面。他的老師王亞麗發(fā)現(xiàn)他做事認(rèn)真，組織能力強(qiáng)，就讓他負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作，經(jīng)常“無意”中和他聊生活、聊學(xué)習(xí)，現(xiàn)在張同學(xué)的成績進(jìn)步很大，成了老師眼中的“好學(xué)生”。

2.相信學(xué)生發(fā)展的可能性

相信每一位學(xué)生內(nèi)心深處都有向善向上、崇美崇高的欲望，并有把這種欲望變?yōu)樾袆拥目赡堋Ｃ恳欢浠▋憾加虚_放的時機(jī)，越是“差生”，越要相信他發(fā)展的可能性。教師的職責(zé)是，從信任出發(fā)，敏銳地發(fā)現(xiàn)每一朵花兒“可能開放”的時機(jī)，有效地喚醒開放的“可能”。

駱君，我的“受導(dǎo)”學(xué)生，托管前期末統(tǒng)測語、數(shù)、外三科成績加起來不到20分，是班級里典型的“多余的人”。托管兩個月后，正在我為他的積極變化高興時，發(fā)生了一件事情：駱君因瑣事和同學(xué)打鬧，不小心用鉛筆刀把同學(xué)大腿劃傷了。很多老師主張嚴(yán)肅處理，以正校風(fēng)。我把駱君找來，讓他坐下來慢慢說明事情原委。本來駱君是帶著挨批的心態(tài)來的，一見我和顏悅色，始料未及，就慢慢敞開心門。一個多小時的交心，讓他真正認(rèn)識到錯誤所在，我趁機(jī)引導(dǎo)他主動在班上檢討，用主動為班級同學(xué)服務(wù)的方式贏得同學(xué)諒解。這件事情成了駱君徹底轉(zhuǎn)變的一個契機(jī)。

3.喚醒學(xué)生發(fā)展的主動性

除了相信學(xué)生有發(fā)展的可能性，更要努力喚醒學(xué)生發(fā)展的欲望。我們一直努力讓教師以“啟蒙者”“養(yǎng)正者”“助成者”的角色定位，來喚醒、激活那些尚處在蒙昧狀態(tài)中的“潛能生”，取得了理想的效果。

托管后的開學(xué)第一天，我們就邀請優(yōu)秀班主任趙鋒林老師來新橋?qū)W校作了一場主題為“如何喚醒學(xué)生自我教育、主動發(fā)展”的報告，老師們觸動很大。兩年來，我們堅持積極干預(yù)策略，堅持推動“每周善行”活動，效果明顯。近兩年，在經(jīng)開區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量總結(jié)評價會議上，學(xué)校在“成長性”項(xiàng)目上一直以絕對高分領(lǐng)跑全區(qū)。

4.成全學(xué)生發(fā)展的多樣性

學(xué)生的發(fā)展具有多種可能性，學(xué)校教育應(yīng)該努力成全學(xué)生內(nèi)心深處對成功的渴望。我們堅持“成功是成功之母”，相信“功夫在詩外”，做了很多看似與學(xué)習(xí)關(guān)系不大的“無用功”，卻成全了學(xué)生一個又一個全面發(fā)展的“小成功”。

張苗苗同學(xué)準(zhǔn)備參加經(jīng)開區(qū)演講比賽，耿楊在輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)她基本素質(zhì)很好，但因?yàn)槿鄙馘憻挋C(jī)會而缺乏自信，耿楊老師便帶著她到所有教師辦公室、六個班級“巡回”演講一遍。老師和同學(xué)們的一次次掌聲終于讓她找到自信，最后獲得了經(jīng)開區(qū)第二名。賽后，張苗苗同學(xué)感慨萬千：“我從來沒想到我也可以成功！”

二、善待教師：把教師當(dāng)作家人

欲善待學(xué)生，必先善待教師，因?yàn)橐活w冷漠的心無法傳遞溫暖。“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”兩年來，我們堅持以人為本，讓教師在一所有溫度的學(xué)校里，“捧著一顆心來”，情系學(xué)生，心向?qū)W校，潛心施教，靜心育人。

1.情感上溫暖教師

霍華德·金森說：“所有靠物質(zhì)支撐的幸福感，都不能持久，都會隨著物質(zhì)的離去而離去。”“感人心者，莫先乎情”，公辦學(xué)校能夠給予教師的物質(zhì)待遇始終是定量，而可以無限地給予教師的，是學(xué)校管理的溫情。

我們努力把學(xué)校建設(shè)成全體教師共同的心靈家園，尊重個性、包容不足、賞識特長，建設(shè)合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)；努力讓老師感覺到來自學(xué)生的被需要、來自家長的被尊重，來自學(xué)校的被溫暖。

每年寒假前的新春教師聯(lián)歡會，學(xué)校都邀請教師的家屬參加，給教師子女送上新春小禮物……2018年新春教師聯(lián)歡會后，陳朋老師寫道：“因?yàn)槲疑凶钪匾娜硕际艿搅俗罡叩亩Y遇，學(xué)校在乎我所在乎的，關(guān)心我所關(guān)心的，我無比慶幸能在這里工作。”

2.師德上引領(lǐng)教師

教育必須堅持立德樹人，樹人者“打鐵還需自身硬”。我們堅持嚴(yán)管就是厚愛，就是對教師最根本的“善待”。兩年來，我們堅持師德底線不可破，努力向高線看齊；緊抓“仁善”教師隊(duì)伍建設(shè)，用集團(tuán)師德楷模為教師樹立標(biāo)桿，引導(dǎo)教師向賢思齊；捕捉老師平常工作中的一些感人瞬間，整理成“新橋故事”，廣為傳播。

學(xué)校有一位新招聘的應(yīng)屆生教師，專業(yè)能力較強(qiáng)，但缺少責(zé)任心，工作不扎實(shí)，與學(xué)校倡導(dǎo)的“至善”校園文化、“求實(shí)”工作作風(fēng)背道而馳。學(xué)校九月份即找其作提醒談話，安排專人對他幫扶；十月份其改變不明顯，學(xué)校相關(guān)中層集體對其“會診”，以書面形式提出整改要求。其后期略有進(jìn)步，但仍不時出現(xiàn)問題。學(xué)校按規(guī)定對其試用期工作嚴(yán)格考核，認(rèn)定為“基本合格”，延長試用期三個月，以觀變化。

3.提高教師專業(yè)技能

葉瀾教授認(rèn)為，教師應(yīng)該“是有思想的實(shí)踐者，有發(fā)現(xiàn)的研究者，有創(chuàng)生能力的變革者”。因歷史和地理位置等因素，曾經(jīng)學(xué)校有不少教師教育理念較保守、教育行為較落后，不去主動發(fā)展。學(xué)校托管以來，我們把教師培訓(xùn)看作學(xué)校給予教師的最大福利。讓教師在專業(yè)技能上不斷進(jìn)步。

學(xué)校以教師工作坊制度推動教師專業(yè)發(fā)展。工作坊以“問題驅(qū)動、成果導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)合作、智慧分享”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)解決教師工作實(shí)踐中遇到的問題，突破教師發(fā)展面臨的困境，促進(jìn)教師發(fā)展的互助合作。邱雙雙，一位九月份才來到新橋?qū)W校的年輕教師，12月份代表經(jīng)開區(qū)參加合肥市信息課說課評比，以優(yōu)異成績獲得一等獎。“沒有工作坊同仁們的集體智慧，我不可能有這個機(jī)會。”邱雙雙由衷感嘆。

4.生活上關(guān)心教師

學(xué)校教育要為學(xué)生幸福人生奠基，如果教師沒有幸福感、缺少感受幸福的能力，怎能為學(xué)生幸福人生奠基呢？新橋?qū)W校踐行“善待每一位教職工”理念，盡量多一些人文引領(lǐng)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)，少一些行政命令、強(qiáng)行干預(yù)，以人為本，幫助教師解決生活上的一些小困難。

“校長太細(xì)心了，學(xué)校考慮得太周到了！”開學(xué)初，學(xué)校一對中年教師夫婦經(jīng)常和其他老師如是說道。原來，他們的孩子考入集團(tuán)高中部，我在分班后的第一時間主動和孩子班主任聯(lián)系，告知班主任這個孩子初中階段的一些情況，以幫助班主任及早了解孩子。類似這樣的一件件小事，溫暖了校園，凝聚了人心，匯集了正能量。

三、善待家長：讓教育改變家庭，讓家庭助力教育

新橋?qū)W校的學(xué)生多為回遷戶子女、留守兒童，家庭教育不夠重視，不夠科學(xué)。我們覺得，抱怨家長是不管用也是不必的，學(xué)校要做的是善待家長、幫助家長。我們明確提出“樹立最完整的教育就是‘學(xué)校—家庭’教育的理念”，努力形成家校教育合力。學(xué)校制定了明確的目標(biāo)：研究制定新橋?qū)W校家長核心素養(yǎng)，探索實(shí)施家庭教育“五個一工程”，大力推進(jìn)“家長陪伴工程”，努力讓教育始于家庭、成于家庭。

1.以真誠的教育情懷感化家長

新橋?qū)W校的學(xué)生家長有著農(nóng)民式的真誠與淳樸，我們以此為突破口，以真誠的教育情懷來感化他們。托管伊始，我們就鄭重宣誓：“一六八為教育而來！”學(xué)校言出必行，不為應(yīng)景，不搞形式，一切為了孩子們的成長實(shí)實(shí)在在地做事。家長從自己孩子的點(diǎn)滴變化中感受到老師的無私付出，慢慢被感化，成為學(xué)校教育的“合作者”“建設(shè)者”。

寒假中，一則《盡吾之全力，助爾之學(xué)成》的微信文章感動了人們。八年級家訪活動中，家住市區(qū)的尹畢章老師因有急事沒趕上，卻在當(dāng)晚梳理出班級里還沒有被訪的14位孩子，第二天用一整天的時間一一家訪。黃昏時分，尹老師驅(qū)車沿著鄉(xiāng)村小道來到胡井崗，再步行約500米，來到胡金玲同學(xué)家。“孩子上學(xué)這么多年，頭一次有老師來家訪，真的很感謝新橋?qū)W校的老師！”家長握著尹老師的手久久不愿松開。

2.以科學(xué)的教育理念指導(dǎo)家長

家校如果不同心不同向，孩子必然茫然無措。絕大多數(shù)家長不是不愿配合，而是認(rèn)識有偏差。因此，我們在努力感化家長的同時，著力解決家庭教育理念偏差的問題。我們成立“家長學(xué)校”，開設(shè)系列“家長學(xué)校”課程，重點(diǎn)向家長宣講教育教學(xué)規(guī)律、孩子身心成長規(guī)律、家庭教育基本原則，帶領(lǐng)家長學(xué)習(xí)領(lǐng)會新橋?qū)W校的育人目標(biāo)與行動策略，讓家長清晰地知道學(xué)校想干什么、為什么這樣干。

2018年元月30日，因雨雪學(xué)校提前放假。盡管區(qū)里統(tǒng)一組織的期末考試被迫延遲，但因?yàn)樘崆爸苊苤\劃，本學(xué)期最后一期“家長學(xué)校”依然如期舉行。當(dāng)天，大雪封路，異常寒冷，但從早晨8點(diǎn)到下午4點(diǎn)，學(xué)校報告廳一直氣氛熱烈，充滿春天般的氣息，四場“家長學(xué)校”活動按計劃依次進(jìn)行。

3.以具體的實(shí)施策略助力家長

家長很少是教育專業(yè)人士，更不是教育的“行家”，所以，學(xué)校需要在具體行動策略中指導(dǎo)家長，在微觀層面給家長提供切實(shí)可行的方案。

四月份是學(xué)校讀書節(jié)，但家長認(rèn)為孩子讀“閑”書沒用。為了讓家長支持學(xué)校書香校園建設(shè)，2017年12月，筆者分年級給全體家長作了“做孩子閱讀的點(diǎn)燈人”系列“家長學(xué)校”講座。專題講座幫助家長明確激發(fā)孩子讀書欲望的可操作的具體方法，實(shí)施策略清晰，操作性強(qiáng)，很受家長歡迎。

托管以來，我們無問西東，始終堅持“為教育而來”的不變初心，相信家長對辦好學(xué)校的美好期待，相信教師對成為良師的堅定信念，相信學(xué)生對放飛夢想的強(qiáng)烈渴盼，通過學(xué)校“至善”文化建設(shè)，將家長期待、教師信念、學(xué)生渴盼畫到一個同心圓上，以“善”為圓心，以“夢想”為半徑，凝心聚力，共同描畫新橋?qū)W校教育的未來愿景。