在課堂教學中激蕩學生寫作的創新思維

劉 麗

(合肥市五十中學天鵝湖教育集團天鵝湖校區 安徽合肥 230401)

《初中語文課程標準》規定，教師要指導學生理解和運用語言，豐富語言的積累，發展思維，提高文化品位和審美情趣。在品讀經典文章的基礎上，學會寫作語言優美的文章，能夠多角度觀察生活，捕捉事物的特點，運用比喻、擬人等多種修辭，力求有創意，有真性情，有深刻的感悟。創造性思維是觀察、聯想、歸納、創新、實踐的總和，學習寫作的過程就是創造性思維的過程。

一、讀經典，引導學生學會觀察、聯想

(一)觀察讓文章情趣盎然。觀察思維是指作者在某一特定的位置，用一定的角度，按照某種特有的順序對寫作對象進行仔細察看、調查，獲取寫作素材的過程。其目的在于把握客觀事物的特征，體現事物之間的區別。要想描寫好一種鮮花，必須對花的顏色、外形、香味、氣質、精神等進行觀察，展示出它的特色，比如《紫藤蘿瀑布》中：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……在和陽光互相挑逗。”文章作者通過細致觀察，從顏色、外形、情態幾個方面，按照由遠及近由整體到局部的順序多角度地描寫，抓住景物的特點，條理井然，娓娓道來，將眼前的美景層層鋪展開來，凸顯景物的層次美。作者還調動各種感官，從視覺、聽覺、味覺等方面，對景物進行全面細致地觀察，將景物寫得可感可視可聽，增強景物的形象性，更加真實感人。

(二)聯想讓文章神思飛揚。聯想思維是指人們在頭腦中將一種事物的形象與另一種事物的形象聯系起來，探索其共同的或類似的規律，從而解決問題的思維方法。 歷史上許多經典的文章中都富有聯想，比如，《春》中的“春花圖”：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這段文字中作者以其廣博的知識和豐富的生活經驗，利用桃花、杏花、梨花與人、火、霞、雪的相似處，廣泛聯想，巧用比喻、擬人等修辭方法，既將筆下的景物生動形象地勾勒出來，使語言富有文采。再加上合理大膽的想象，給讀者以閱讀上的美感，使得文章有一種奇思妙想飛揚的美。

再如，李白在“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩中，以他瑰麗豐富的聯想和想象，讓人感覺到兩岸青山疊翠，雄奇曠達；腳下江水翻滾，一瀉千里，讀之猶如千萬匹駿馬奔騰而來，有一股席卷千里的壯闊氣勢。

二、悟技法，訓練學生歸納演繹的方法

(一)科學歸納提升學生的寫作技法。歸納法是老師引導學生從特殊到一般的思維方法，從經典文本整體性的把握中歸納出精彩寫法，感悟到寫作的技巧。比如《白楊禮贊》：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高……它所有的丫枝一律向上……它的寬大的葉子也是片片向上……它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹……它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。”從這段文字可以歸納總結出：一是條理井然的層次美 。這一段把白楊樹的外形、色彩、性格描寫得極為形象生動。開頭一句用“筆直”點出白楊樹是力爭上游的一種樹，這是總括；接下來的四句，依次描寫白楊樹的干、枝、葉、皮，分別用“絕無旁枝”“絕不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等詞語來襯托；最后兩句概括白楊樹的氣質和性格，突出它的正直、堅強、倔強和不折不撓。這樣，抓住景物的特點的描寫，條理井然，娓娓道來，將眼前的美景層層鋪展開來，凸顯了景物的層次美。二是托物言志的情趣美。作者采用欲揚先抑和對比的手法，進一步給白楊樹予以較高的評價。兩個“沒有……”似乎要否定白楊樹的美，這是欲揚先抑。“但是……”一轉，變抑為揚，以此對比突出白楊樹的與眾不同和不同尋常。三是巧用修辭語言美，可以從《春》、《醉翁亭記》、《愛蓮說》等文章中歸納出。文章巧用比喻、擬人等修辭方法，可以將筆下的景物生動形象地勾勒出來，語言富有文采；動靜結合，靜態的花，動態的蝴蝶、蜜蜂，使得景物具有了一種靈動的美，這樣就可以把景物寫得氣韻生動，語言充滿生機和活力。

(二)演繹推理加深學生的理解。演繹法就是用已知的一般原則來考察某一特殊的對象。比如，我在上完《春》這篇文章后，要求學生根據“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這一句的經典技法，描繪某一種花。下面是學生范文：“她，給人的印象只是一抹紅。粉紅、紫紅、嫣紅、桃紅，這些偏離了一絲色彩的，都不是她的顏色，在風中飄蕩的，在樹上含苞的或是在枝頭綻放的，都是不偏不倚的正紅色，如一位紅妝美人，從上到下散發著誘人的魅力。”這個片段側重用比喻、擬人的方法描繪花的顏色，也彰顯茶花的內在氣質。“她不如梅花堅韌，不如荷花高潔，更不如蘭花暗香，但她也會在屬于她的季節里綻放光彩，肆意霸占人們的視線。”這段文字運用對比，突出了茶花的別具一格的美，既能使得語言生動，更理清了學生寫作的思路，加深了學生對文章的理解。

三、寫美文，凸顯學生實踐創新的能力

(一)實踐可以提升學生的寫作能力。在科學歸納和演繹推理的基礎上，學生基本上對技法已經了然于心，內化為學生的語文能力。實踐能力就是指學生如何將上課所學的寫作技法轉化為實際寫作的能力，將抽象思想轉化為實際成果的能力，是學生在生活中獲取知識和信息應用于文章寫作的一種能力。兩種能力的綜合輸出，就能訓練學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

(二)創新讓文章更典雅精彩。前面所說，大都還是模仿，要想寫出精彩的文章，就要有創新思維。創新是以“新”為特征的一種概念化過程，三個關鍵詞：更新、創造、改變。比如，我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下”就是一種民本思想。范仲淹在《岳陽樓記》中把它發展更新為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，表現他曠達的胸襟和偉大的抱負。歐陽修在《醉翁亭記》中更是創新為“醉能同其樂”的政治理想，以寬和仁愛之心，表達“與民同樂”勵精圖治的積極樂觀的情懷。這幾篇文章，就是因為有了創造性思維，異曲同工，都成為古往今來膾炙人口的經典美文。

當今的學生更富有創造性思維。比如，《紫藤蘿瀑布》文章最后的理性思考是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”學生的創造性思維是：“藤蘿無聲卻在訴說人生，教人頑強斗風雨，教人對生命充滿希望，教人勇敢超越個人痛苦。”“紫藤蘿以它的頑強不息寄予莘莘學子——苦讀，勤練，專注，有恒。”“那溶溶的淡紫飄散著無限的期望與雋永的祝福。”

還有依依的思念、頑強的生命、不屈的意志、美好的想象、精神的寧靜……托一種物，可以感悟創新到不同的哲理內涵。

由此生發，寫景狀物、借景抒情、托物言志，學生只要學會了根據已有信息，從不同角度，不同方向思考，從多方面尋求答案，讀經典，悟技法，就是擁有了創造性思維，突破原有的知識體系，提高文化品位和審美情趣，寫出有創意、有真性情、有深刻感悟的精彩美文，就可以使語言更形象，讓思維更激蕩。