新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新探討

張忠榮

（重慶市梁平縣七星鎮(zhèn)中心小學）

摘 要：作為小學階段教學的一個重要科目，小學數(shù)學課程教學方式的合理與否會對學生的數(shù)學思維、數(shù)學能力和數(shù)學成績等產(chǎn)生重要的影響。科學有效、趣味靈活的教學方式有利于提高小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，而照抄照搬、傳統(tǒng)落后的教學方式則容易導致教學質(zhì)量與教學效率的降低。目前，在新課改背景下，教學方式的積極與消極作用得到了進一步的證實。通過小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新，不僅符合新課改的發(fā)展要求，同時也是改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的有效途徑。為此，以舉例分析的方法，進行新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新探討。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；教學方式；創(chuàng)新

根據(jù)新課改的要求，《義務教育數(shù)學課程標準》提出的“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”宗旨，堅持知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面教學目標，借鑒《義務教育數(shù)學課程標準》教學發(fā)展實施建議的條件下進行小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新。

一、以生活情境導入為切入點，實現(xiàn)基本數(shù)學知識的自然引入

興趣是學生主動學習的最初動力，通過生活化與數(shù)學味適度結(jié)合的生活情境導入能夠較好地增強教學的趣味性，拉近學生與數(shù)學之間的距離，使學生學會對所掌握知識與生活經(jīng)驗的合理同化。因此，在日常數(shù)學教學中，教師要靈活運用這一方法，實現(xiàn)生活情境的合理導入。

比如，在教學“克與千克”時，教師可以先向?qū)W生提問“同學們知道自己的體重嗎？”知道的學生自然會回答：“××千克、公斤或斤。”這樣就可以自然引出“克”與“千克”的概念，然后取出事先準備好的體重秤，鼓勵學生稱一稱自己的體重并將結(jié)果記錄下來，在此基礎上繼續(xù)提問：“A同學有30千克，B同學有60克，請問A和B哪個同學更重一些？”學生可能會有“A比B重、B比A重或一樣重”等不同的回答，此時，教師就可以公布正確答案，從而引起學生的疑問和思考。隨后，教師可以拿出事先準備好的電子秤以及水果和小零食等教學工具，提議大家一起通過試驗來證明答案的正確性。在經(jīng)過多次的物品稱量試驗以及教師的說明后，就可以讓學生知道克與千克的關(guān)系了。最后，教師可以繼續(xù)利用教學工具，讓學生在不借助電子秤的幫助下完成日常物品重量單位的填寫（如一個蘋果為200克）與重量大小的比較。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)基本數(shù)學知識的教學，又能夠加深學生對克與千克的認識，讓學生學會借助生活經(jīng)驗來輔助數(shù)學的學習。

二、以綜合實踐活動為突破點，實現(xiàn)學生主體作用的充分發(fā)揮

實踐是檢驗真理的途徑，同時也是提高學生學習參與度的有效方法。活動形式的實踐教學不僅符合學生的年齡成長特點，還能夠讓學生在活動中展現(xiàn)自己、突破自己，充分發(fā)揮自己的主體作用。因此，教師要恰當運用這一方法，實現(xiàn)日常教學途徑的有效擴展。

比如，在教學“圖形的拼組”時，教師可以采用小組合作進行折紙活動的方式展開教學。首先，教師要讓學生提前準備好活動所需的彩紙，按照教輔材料中的實例和自己查找到的折紙教程來進行教學。其次，除了指導學生親手裁剪、制作、拼出常見多變形、進行圖形的多角度觀察外，還要給予學生一定的自由發(fā)揮與想象空間，讓學生拼出自己喜歡的圖形，幫助學生更好地了解圖形和運用圖形。最后，以小組為單位，進行拼成圖形的交流與分享，讓學生在不斷的參與中主動學習，在主動的學習中解決難題。

三、以數(shù)學思維培養(yǎng)為關(guān)鍵點，實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的同步進行

良好的數(shù)學思維是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵，通過數(shù)學思維的培養(yǎng)有利于促進學生對數(shù)學知識的吸收、解題方法的掌握、疑問難點的解決，因此，教師要充分利用現(xiàn)有的教學資源，注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

比如，在教學“認識圓”時，教師就可以借助多媒體教室，運用幾何畫板等軟件向?qū)W生展示圓的動態(tài)展示，將抽象的知識具象化，使學生在直接的視覺觀察中了解圓的變化與性質(zhì)；讓學生在教師的細心講解與思路指導下逐漸具備對圓的空間想象能力。同時，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生逐漸形成審題、質(zhì)疑、提問、思考、解題的系統(tǒng)的數(shù)學學習模式。需要注意的是，教師要注重整個教學過程或思維培養(yǎng)的過程中對學生個體差異的尊重以及學生知識接受能力和學習節(jié)奏的掌握，以因材施教。

隨著新時代教育理念的轉(zhuǎn)變與革新，小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新探討已成為現(xiàn)階段我國各小學提高整體教學質(zhì)量與效率、突破日常數(shù)學教學難點、培育具有較高基本數(shù)學素養(yǎng)小學生的重要途徑之一。因此，小學數(shù)學教師要以新課改為基準、以教學實際情況為根本，進行適度合理的教學方法創(chuàng)新。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅