個性化角度下的小學作文教學應用分析

辛寶榮

摘要：在新課改背景下對學生作文進行個性化培養已經成為促進學生寫作能力提升，提高課堂教學效果的重要途徑。這篇文章先是簡要敘述個性化教學的基本特點，隨后探究個性化視角下強化小學作文寫作教學的具體途徑。

關鍵詞：個性化;小學語文;作文教學

目前大部分教師在對學生進行作文指導時仍受傳統框架式作文教學理念的影響，按照自身的經驗和習慣對學生進行作文教學。長此以往將影響學生的個性化發展且難以有效提高學生的語文寫作水平。因此在個性化視角下教師對學生進行針對性的作文指導就變得尤為重要。

個性化教學的基本特點

首先，小學個性化作文指導要具有主體性。也就是說，教師在課堂上對學生進行作文指導時，要充分尊重學生的教學主體地位，以學生的寫作思想和寫作思維為核心，逐步培養其個性化思維模式的形成，使其感受到作文寫作的魅力并被其所感染[1]。

其次，小學個性化寫作要具備創新性特點。也就是說，學生在開展寫作時要突破以往傳統的框架式作文寫作模式并充分發揮自身的想象力與創新力，根據自身的認知和性格特點來進行寫作[2]。

個性化角度下強化小學語文作文教學的具體途徑

第一，個性化小學作文教學理念的滲透。若想有效在小學語文課堂滲透個性化寫作教學理念，教師就必須要對個性化教學的本質與內涵進行全面透徹的理解，并以此為基礎在課堂上廣泛尊重學生的寫作主體地位，在班級樹立與學生現階段認知規律和寫作能力高度契合的個性化寫作理念，滿足學生的個性化寫作需求。與此同時，教師要緊隨時代變遷不斷改革和創新教學理念與教學模式，將尊重學生課堂教學主體地位作為教學的首要目標與標準，為不同學生制定具有針對性的個性化化教學方案，逐步指導學生寫作創造性思維和寫作發散性思維的形成，最終培養學生的語文寫作綜合素養。例如：教師在講解“少年閏土”這一文章時，可以以此篇文章為寫作案例，指導學生從傳統的寫作框架中解放出來，將人物類作文的寫作主體擴大化，諸如上學路上賣早餐的老板、學校門口的保安人員等，將自己的語言對這些陌生人物進行描寫，同時其也可以將現階段網絡上的流行用語與自身的語言相結合，充分發揮想象力與創新力寫出與眾不同的個性化作文[3]。

第二，個性化的寫作指導。教師在開展個性化作文教學指導時，要從學生的特色化和個性化立場出發，針對學生的不同學習特點和性格特點，制定具有針對性的寫作指導方案，使學生創作出來的作文與學生自身的性格特點高度契合，使其具有獨特性。通常來講，教師在指導學生寫作敘事類文章時，大多數小學生都會按照事情發展的時間順序進行直觀化描述，致使學生所寫出的文章從整體上看來平淡無奇沒有重點和個性。而通過個性化作文指導方案的實施，教師可以對學生語文寫作的個性化思維以及創新性思維進行培養，并通過倒敘、插敘等創新化方式進行作文寫作指導，將整篇文章的看點與重點放在敘事事件的矛盾沖突之中，進一步突出敘事文章的中心主旨。例如：教師在為學生講解倒敘寫作方式時，可以用多媒體等教學輔助設備播放“阿甘正傳”這一篇電影，讓學生通過電影的觀看真實感受到倒敘寫作的特點與個性，并以此為基礎對學生進行個性化寫作指導，逐步提升學生文章的寫作水平和可閱讀性[4]。

第三，個性化命題作文的開展。所謂個性化小學作文指導就是說教師必須要在語文寫作題目上充分體現個性化與特色化的特征。因而，這對教師的命題能力就提出了更高的要求與標準。首先，教師自身必須具備較高的語文綜合素養和寫作能力，并利用自身的創新能力為學生制定出與其性格高度符合的個性化作文題目。與此同時，教師在進行作文命題時還要充分考慮多種因素，保證作文題目的全面性和指導性，讓學生從多個視角多個立場進行思考與探究并進行創作。例如：教師想讓學生寫作一篇關于“我最喜歡的”半命題式作文時，學生可以從事物的角度出發描寫花朵、文具、衣服;也可以從人的角度出發描寫老師、父母;甚至于還可以從動物的視角出發描寫小魚、小鳥等。在這種個性化半命題式作文訓練下，可以將學生的個性化和創新化進行全面細致的體現，并逐步培養學生的語文寫作素養。

第四，開展個性化的作文評價。經過探究與分析后發現，大部分小學教師在對學生作文進行批閱與評價時，其采用的評價模式都是較為單一與片面的，且作文評價結果通常為優秀、良好、不及格三大類別。這三種類別的作文評價方式主要以教師的主觀判斷為主，同時也并未對學生寫作過程中存在的問題進行分析并給出相應的指導意見，甚至于有些學生在看到評語后不知該如何對作文進行修改，長此以往將難以提高學生的個性化寫作水平。因此，小學教師應該制定完善的個性化教學評價體系，根據學生的不同特點與性格，開展個性化教學評價。也就是說教師在對學生作文進行批閱與修改時，應該提出修改意見，讓學生通過評語的觀看就可以了解到自身寫作中存在的問題，并根據自身的學習水平進行個性化修改。與此同時，教師還要針對不同學生的特點，采用多樣化的個性評語進行因材施教。例如：對于那些性格活潑開朗的外向化學生，教師可以直接指出學生作文寫作中的不足之處并要求其改正;對于性格內向的學生，教師可以采用婉轉的語言，讓學生發現自己寫作存在的問題并進行改正，逐步幫助學生構建語文寫作的信心[5]。

結語：

綜上所述，在個性化視角下對學生進行作文教學指導，可以逐步培養學生的語文綜合素養和作文寫作能力，讓學生在寫作的過程中充分感知語文內在魅力，并受其熏陶逐漸形成良好的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]趙進進.如何實現小學語文個性化作文教學[J].速讀（上旬），2018（9）：70.

[2]岳發勛.個性化視角下的小學語文作文教學探究[J].西部素質教育，2018，4（20）：243.

[3]袁泉泉.小學語文實現個性化作文教學的策略研究[J].教書育人（校長參考），2018（10）：73-74.

[4]李利純.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].中外交流，2018（39）：212-213.

[5]劉運昌.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].作文成功之路（上旬），2018（9）：88.