關注語文“學”與思維培養

李嘉穎

摘要：在語文教學中，關注學生的“學”，對于培養學生的思維能力，提高學生的素質水平，有著不可忽視的作用。本文以倡導比較學習，突破生字和拼音教學的難點;倡導拓展思維，建立關聯，實現識字、組詞、說話三維一體;倡導自主學習，根植愿意發現、勤于發現、善于發現的意識三個方面進行敘述。

關鍵詞：比較學習;擴展思維;自主學習

在2018全國教育大會中，習近平總書記明確提出：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維?！币虼?，在語文教學中，關注學生的“學”，對于培養學生的思維能力，提高學生的素質水平，有著不可忽視的作用。那么，應該如何在語文一年級的教學中，怎樣才能關注到學生的“學”，從而培養學生的思維培養呢？以下，筆者就以倡導比較學習、倡導拓展思維和倡導自主學習三個方面進行敘述。

一、倡導比較學習，突破生字和拼音教學的難點

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！比缭诮虒Wj、q、x與üe相拼時ü上兩點的省略規則時，可以通過出示兩組音節，一組是l、n與üe相拼，一組是j、q、x與üe相拼，學生通過拼讀對比兩組音節，讓學生說一說你有什么發現？教師引導學生總結j、q、x與üe相拼時ü上兩點的省略規則，教師再次強調。組織學生分小組練習拼讀，并在小組內進行糾音、正音。比一比，讀一讀，則是要求對學生相近、易混的高頻拼音，在比較中區分，通過不同形式的讀（范讀、帶讀、小組讀等）進行鞏固，突破外形相近、發音不同的拼音教學難點。這順應了學生獨立探索、研究的內在需求，讓學生通過比較獨立總結規則，意在引領學生通過比較來加深理解和記憶，使學生在比較中掌握、鞏固知識點，以達到熟練拼讀。

二、倡導拓展思維，建立關聯，實現識字、組詞、說話三維一體

“字詞句運用”欄目不只是字、詞、句單方面的練習和鞏固，它還使語文學習有了多樣化的綜合滲透，成為學生提高語文綜合素養的重要手段。通過研讀一年級教材，筆者發現部編版一年級上冊的教材中涉及到四季景物描寫的課文非常多，如第四單元課文：《秋天》是描寫秋季，《四季》描寫了春夏秋冬四個季節的景物特點，《語文園地四》中的“字詞句運用”引導學生根據關于季節景物的詞語以及有關活動的詞語進行說話練習。而《語文園地四》中的“字詞句運用”正是第4組的大自然、四季的課文的延伸，對四季的氣候特點及與之相關的事物有一定了解。在簡單的“讀一讀，說一說”的背后，蘊含了很多奧秘，它綜合了字詞句，綜合了讀與說，綜合了語文訓練與思維訓練。教師要幫助其與生活聯系，將事物之間建立連接，讓學生的表達能力與思維能力同步發展。教師不僅要把握教材的學本特點，更重要的是要結合實際發揮它的最大功效，取得事半功倍的效果。運用聯系的觀點，關注題目與單元學習內容間、與前后相關知識間的關系，將語文學習與兒童生活聯系起來，讓學生在有趣的學習實踐中鞏固所學知識，發展語文能力，增強熱愛祖國語文的情感，體現“字詞句運用”的真正價值。

三、倡導自主學習，根植愿意發現、勤于發現、善于發現的意識

“我的發現”就是引導一年級學生以自主發現的方式進行學習，培養學生的發現意識和發現視角。例如語文園地五和語文園地七的“我的發現”，學生認讀生字，激發學生找到這些生字的相同偏旁。指生說一說發現，草字頭和木字旁都和什么有關？很多木字旁的字和樹木有關，草字頭的字和植物有關。想一想，還有哪些字是草字頭和木字旁的。讓學生自己發現，中國的漢字多有意思。一個偏旁，就有那么多好朋友。同時，鼓勵學生今后的生活中，也要多留心這樣有相同偏旁的字。園地七中的“日字旁的字與時間有關”“女字旁的字與女性有關”這是對園地五的復現與檢驗、前后有關聯。

在教學中，不妨把解讀文本的機會讓給學生。引導學生嘗試批注式、比較式、主題式、群文閱讀等方式解讀文本。如：學習課文《小蝸?！?，結合文段和插圖，可以引導學生想象，小蝸牛去小樹林路上和回家路上看到路兩旁景物有什么不同？利用實踐式閱讀文本，有助于推動學生的思維發展。第八單元的課文故事性較強，低年段學生喜歡聽故事，喜歡講故事、喜歡表演故事、給故事中的小動物配音。學生自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

《語文課程標準》提到：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律”。語文教材、教師、學生是課學教學的三個基本要素，評價一節課，主要從教學的有效性來看學生獲得的發展。為了教學的有效性，在教學中就要重點關注學生的“學”與思維培養。關注語文“學”與思維培養，才能使學生領悟語文真諦，懂得語文價值，學會自主思考，發展思維，學生才能把知識的學習與培養能力、發展智力有機地統一起來。

參考文獻：

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