高職院校外語專業教師角色轉型策略研究

段麗娟 劉爽

摘要：目前高職院校在發展的過程中積極探索校企合作的新形式和新途徑。結合現在高職外語類專業歸屬的改變、課程結構的調整、教師實操能力的缺乏等因素，正處于角色轉型特殊時期的外語類專業教師要用開放的心態接受角色轉變，重新進行角色定位，通過深入校企合作，外語專業教師努力實現外語與其他專業的融合滲透，提高自身的教學實踐能力、拓寬教師企業實踐途徑、形成及時的信息對接等方面積極實現角色轉型。

關鍵詞：高職院校;外語專業教師;角色轉型

隨著社會經濟和國際貿易的發展，社會需求的多元化，外貿企業對外語人才的要求越來越高。外語教師的能力水平是提高外語人才的質量的保重。在校企合作背景下，高職教育面臨著轉型發展的新挑戰，對于高職外語教師也提出了更高的的要求和新的角色定位。目前高職外語教學出現了向職業性方向發展的趨勢，外語專業歸屬也發生的變化。現實的教學中，有些外語教師企業實踐經驗不足、缺乏思變意識，課程內容往往還是以語言為中心的單一化教學模式，這遠遠無法滿足高職學生在實際工作崗位中對語言應用的實際需求。因此在轉型發展的大背景下，為了保證外語人才培養質量，高職外語專業教師一方面要提高自我的外語水平，同時要尋求多途徑跨學科外貿類企業實踐的機會，積極思考如何做好教師的角色轉型，以適應高職外語教學改革的發展。

一、高職院校外語專業教師角色轉型的現狀

（一）專業歸屬的改變

高職外語教學改革的發展趨勢，使得高職外語專業的歸屬發生了變化，不再是所有的外語類專業各自獨立，而是根據學校的發展和改革的進行，不斷地與其他專業融合、滲透。專業歸屬的改變，外語專業教師所面對的學生對象也發展了變化，教師的心理接受程度和外語教學內容、方式等等都要進行適當的改變和調整。

（二）課程改革的偏重

外語教改偏重教材及課程改革，忽略教師能力提高對教學改革的重要性。外語專業歸屬發生變化之后，外語專業在人才培養方案中的課程改革方面，商務類、外貿類等與外語結合課程的課程明顯比例大大增加，課程結構適當地調整。但是課程結構的調整和課程名稱的改變并不一定表明課程所有要求都能到達。“有效課程”的設計和實施、“雙師雙能”教師的申報和認定、“雙語課程”概念的提出和界定，都要求打破了傳統外語教學的模式，給外語專業教師提出了新的難題和挑戰。

（三）實操能力的缺乏

外語專業歸屬到外貿大類之后，師資結構顯得不均衡，外語課程往職業化偏向，外語專業教師雖然具備較寬的知識面，但對外貿知識了解不夠深入，缺乏實際外貿操作能力，導致了在課堂實際教學中，即使課程名稱是與商務或者貿易相關，但所教授的課程還是存在以語言為中心的聽說讀寫譯為主的單純語言教學的弊端。

二、高職院校外語專業教師角色轉型的策略

縱觀語言教學發展的歷史，根據教學理論的三大類型科研型、哲理性和藝術型，與此對應給教師三個不同的定位：科學家、哲學家和藝術家。有學者提出“新的教師角色理論”，認為教師角色是“思想家”，在拓展教學上是積極的主動者。結合目前社會和企業對外語人才的要求，作為高職院校外語專業教師要與時俱進地思考所處的時代環境，努力轉變角色、提升實踐教學能力和拓寬企業實踐等。

（一）開放的心態接受角色的轉變

在深入校企合作的新形勢下，外語專業教師要增強思變意識，以開放的心態接受角色的轉變，“變則通，通則達”。一方面，對于信息時代的外語學習，我們要接受外語教師不再是知識的壟斷者，在互聯網時代，學生們收集的外語資源很可能比外語教師還要多，那么這種情況下，外語教師要用自己的專業強項和職業經驗重新定位自己，幫助學生選擇、甄別、分享有價值且適合他們的外語內容，做學生外語學習動力的激發者和引導者。另一方面作為外語專業教師要提高自我對實踐教學的認可，突破外語的限制，主動尋求外貿類企業實踐機會，積極開發新的商務類、外貿類外語課程，努力實現外語和其他專業的滲透融合，在實際的工作崗位上深入了解和實踐外貿操作流程，學習外貿知識和積累外貿經驗。企業實踐回到學校之后，外語專業教師要明確和實現“語言工具+實際操作”的職業性教師角色定位。

（二）教師實踐教學能力的提升

教師的實踐教學能力是保證應用型人才培養質量的關鍵。一方面，為了提高教師的實踐教學能力，要改變長期的“重學輕術”思想的制約，提倡“做中學，做種練”重視技能訓練。另一方面，在新形勢的外語教學中，外語教師需要更新自身的教學信息內容和技術，特別是在外語教師在企業實踐之后，更加明確專業人才培養目標，為專業方向設置和改革提供依據。從而提升自己的實踐水平，引進企業項目為教學所用;還可以使得外語教學中的文字圖片視頻內容更加豐富、使得外語教學的內容更加接近的原本真實面目，使得課堂模擬的外語情境更加接近今后的真實工作崗位。目前有的高職院校為提高學校內涵建設，以“雙師雙能”教師為重點，加強師資隊伍水平提升，組織教師企業實踐，不斷強化校企合作、產教融合人才培養模式，提高教育質量的重要保證。實施“雙師雙能”教師認定既是落實教師定期到企業實踐制度，也是提高兼具專業技術資格證書和職業資格證書教師比例的重要舉措。

（三）教師企業實踐途徑的拓寬

學校需要積極地為教師提供更多的企業實踐的機會，即由原來教師自己隨機找企業實踐，逐步過度到由學校安排到與聯系緊密的企業實踐，學校領導層面帶領專業教師走進企業，簽訂合作協議，溝通教師企業實踐的方式，結合實際工作崗位，共同制定企業實踐預期的目標和成果。教師深入企業外貿部門和實際崗位，進行國際貿易專業調研、收集各類外貿產品的外貿函電、學習國際外貿理論知識和提升社交禮儀等各方面能力，拓寬教學范圍，深化課程設計學習成果，精煉教學設計項目，積累理論和實訓教學素材，完善跟單制單、商務禮儀相關課程的課件和微課。外語專業教師企業實踐之后還可以擔任校企合作聯系人，進一步加強與企業的合作和聯系，簽訂“雙師”培養培訓基地、發展企業兼職教師，企業需要招聘學生的時候，可以即使進行信息的對接和互通，拓寬外語類專業學生的就業途徑，為企業推薦優秀的外語外貿類人才。

三、結語

高職外語專業教師的轉型同社會的需求、技術的進步、教育改革等緊密聯系的。外語專業教師角色轉型是外語教學改革的關鍵，是保證教育質量和人才培養質量的關鍵。在目前“校企合作”及“互聯網+教育”背景之下的高校外語教師的轉型和定位難度較大，同時涉及許多的內容和環節。因此長遠來看，除了外語專業教師個人需要增強最專業的認同感和樹立終身學習的理念之外，還需要不斷突破傳統單一外語教學的桎梏、實現跨學科滲透融合之外，外語專業教師要明確職業型教師角色的定位、積極調整心態、加強與企業聯系合作、勇敢大膽地跨進企業的大門。在企業實踐中精通實際操作過程、提升實踐教學能力、為今后承擔外貿類課程教學打下基礎，積極實現從“專業外語教師”到“外貿類外語教師”轉變的創新者和開拓者。

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