四年制高職學生的英語學習力現狀調查報告

許峰

摘 要：四年制高職教育是中國高職教育為了和國際職業教育相接軌，試行創新性轉型的產物。作為綜合素質相對優于高職專科學生的四年制高職本科生，社會對于他們未來的核心競爭力要求更高，終身學習和國際化社會的挑戰對他們的英語學習力提出了更大的挑戰。通過在浙江省首批四年制高職教育試點學校和專業的學生之間開展英語學習力的調查，了解他們在英語學習動力、學習策略、學習創造力方面的現狀，旨在積極地采取應對策略，使四年制高職學生的英語學習力得到提升。

關鍵詞：高職本科生;英語學習力;調查報告

一、高職本科生的產生背景

經濟全球化的今天，世界工廠分工日益精細化，各國之間由技術創新引發的技術競爭不斷加劇，限于專科層次的職業教育明顯不適應產業更新升級，不能滿足對復合型、創新型高技能人才的需求。英、法、德、日以及新加坡、韓國乃至我國臺灣等發達的工業化國家和地區都在大力發展高職本科路徑，本科層次的技術教育也發展迅猛。然而我國高等教育的歷史和現實國情不允許現有專科高等職業學校升格為或并入普通高等學校，因此在借鑒國際上發達國家高等教育結構調整經驗的基礎上，需要引導高職教育實施轉型、衍生、專升本的綜合創新路徑，試辦本科層次職業教育，實現其與國際職業教育發展的接軌。2015年，根據浙江省教育廳在全省范圍內選擇了3—5所高職院校與普通本科院校合作開展“高職·本科一體化”專業。由此，四年制高職人才培養模式正式開啟。經過幾年的跟蹤調查研究， 高職本科學生教育雖為高職教育的一個重要組成部分，但有其特殊性。高職院校本科生生源質量明顯強于身處同一院校的高職專科學生。一方面他們更加關注自身價值實現以及未來的可持續性發展;另一方面從培養目標來看，他們還需具有綜合素質全面發展的特色。既要掌握基本技術知識和基本技能，更要具備未來的核心競爭力，包括職業素養要求更好，適應崗位要求更多，職業潛力更大，自我發展需求更高。

二、英語學習力

“學習力”強調的不僅僅是看書或者純粹的接受知識，更是一種學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造能力的綜合體，是一個全面的學習能力。其體現的是學會學習、終身學習、系統思考、自我超越的理念。全球化經濟國際大環境背景下，高職院校要立足學生職業技能應用的培養.不斷提升他們的英語學習力，培養學生的英語學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，滿足國內外就業市場對人才的需求，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。四年制高職生英語基礎個體差異以及地域背景和城鄉差異導致學生語言水平參差不齊，個體的英語學習動力、學習態度、學習方法、等學習力方面呈現出多樣化。

三、研究內容

本次調查采用的研究工具是根據學習力不同構成要素設計的“四年制高職英語學習力調查問卷表”。從學習動機、學習方法和創造力三個方面考查了高職英語學習者的學習力狀況。在浙江經濟職業技術學院等浙江省第一批四年制高等職業教育人才培養試點院校中進行。研究對象浙江省2015級四年制高職試點專業大一學生。在研究過程中，在對研究對象進行充分調查研究的基礎上，將各項研究內容在不同的學校進行對比研究分析，及時歸納總結研究過程中的經驗與教訓，調動各校四年制高職專業英語教師和高職本科英語教師參與研究的積極性，幫助他們深刻理解學生的英語學習力現狀和課堂教學效果之間的關聯，從而促進我省四年制高職試點專業學生的英語課程教學改革。本次調查在全省高職本科專業中共發放問卷100份，收回有效卷80份。

四、調查結果分析

（一）學習動機

根據新高考改革方案，高職單招單考將不對外語作統一要求，面對新政策，浙江省很多職高減少英語必修課程或將英語設為選修課。因此很多學生在進入中職第一年取得了PETS或CET的等級證后就放棄了英語學習.很多學校、學生都對英語學習的重視程度大為降低。因此這批高職本科生雖然專業課成績非常優秀，但是英語基礎薄弱，高職本科英語教材又基本選用的本科英語教材，聽說讀寫要求跨度大，難度增加，學習困難，于是產生厭學情緒，對英語學習的情感淡漠。浙江省四年制高職教育人才培養試點院校對于高職本科學生在校英語學習的要求出了課程考試及格以外，還要求學生通過三、四級考試。這使得大部分高職本科學生急功近利一味地進行刷題等一些枯燥單一的學習模式， 一旦通過考級，便永久性地停止英語學習。因此， 高職本科生現有的英語基礎和高職學校對于他們的要求之間的矛盾使學生失去了英語學習的興趣， 從而失去了英語學習的原動力，證書動機對于英語學習能產生一定的作用，但是持續性作用較弱。一旦學習者的求知欲望有所減退，或者其方向目標有所轉移，學習者的學習動力就會減弱，學習動機也就逐漸消失。

（二）學習策略

有效的學習方法是學生持續學習所必要的。根據文秋芳和王海嘯對學習者可控因素的研究，學習策略可分為管理策略和語言學習策略。學生使用管理策略去制定學習英語的計劃，明確學習英語的目標，選擇和調整策略，并進行自我評價等。高職本科生都是從中職脫穎而出的優秀學生，根據自身的個性特點選擇英語學習資料、學習方法，能夠評價自身英語學習情況，找出薄弱環節和改正措施。在語言學習策略方面，高職本科生的英語水平有限，在學習英語的時候，不能完全擺脫母語，具體表現在用中文記單詞、用中文思維作翻譯和寫作。但是部分高職本科學生會利用課余時間看英語影片、參加英語角或者利用閱讀課外英語讀物，電子郵件等方式提升英語語感。

（三）創造力

在英語學習中，需要學生發揮創造力，運用創造性思維學習英語、運用英語。學會在實際英語學習過程中突破固有的學習模式，運用多元化的學習途徑進行英語學習。調查結果顯示，74.4%的高職本科學生選擇初中和中職的英語學習方法，直接背誦課文、識記重點詞匯或者句型。而60.5%的學生更愿意依靠教師提供的作業或者學習資料進行被動學習.由此可以看出，高職本科學生在英語學習方面缺乏世間和探索過程，在創造力方面仍然有所欠缺。

五、研究意義

本次調查在浙江省首批四年制高職教育人才培養試點院校開展關于英語學習力的調查，分析高職本科生英語學習力現狀，并進行影響高職本科生英語學習力水平的因素分析。在接下來的研究中，將集中探討促進人才培養模式以及教學方法與手段等方面的改革探索與實踐，在學自身、學校和社會三個層面，有針對性地提出了提升大學生英語學習力的具體措施，使他們適應學習型國際化社會的必然要求，獲得可持續發展，從而促使本科層次職業教育更好發展。

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