特殊教育學校中高職德育課程體系有效銜接嘗試與思考

丁 改 溫圣強

(合肥市特殊教育中專學校 安徽合肥 230013)

引言

“加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育”是《教育部等四部門關于印發〈高中階段教育普及攻堅計劃(2017-2020年)〉的通知》做出的發展特殊教育高中階段教育的戰略部署[1]，對于全面落實黨的十九大報告提出的“辦好特殊教育”的精神具有重要意義。現代職業教育體系中，中職教育與高職教育是其中的重要組成部分。在職教體系中，特殊教育學校的中高職教育不容忽視。育人先育德，德育工作是教育的首要工作。《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》明確指出，加強職業院校德育工作，要積極培養和踐行社會主義核心價值觀，切實加強職業道德教育[2]。特殊教育學校中高職的銜接，不僅僅取決于專業課程的銜接，而且在德育課程體系下也需要做到有效銜接，這樣特殊教育中高職的培養目標才能統一無偏差，教育資源才能得到更加合理高效的運用。本文以安徽省特殊教育中專學校與安徽城市管理學院為例，探索兩校在中高職德育課程體系銜接中的一些嘗試和思考。

一、特殊教育中高職德育銜接工作現狀

以安徽省特殊教育中專學校為例，目前學校有計算機應用、電子電器應用與維護、工藝美術、服裝設計工藝四個專業與安徽城市管理學院對應專業開展3+2合作辦學。學校德育課程一直沿用普通中職學校必修的基礎課程，即“職業生涯規劃”、“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”、“哲學與人生”四門課程，還有“校企合作融合中對企業文化的認識”。通過教學實踐可以發現，部分課程對于文化基礎薄弱的殘疾學生來說難度太大，且不同殘疾類別的學生認知能力不同。如對于聽障學生，直觀感知往往比理論說明更有教學效果；對于視障學生，著重培養其對聽到的信息加以整合、甄別、提取和分析的能力。

對通過自主招生錄取考試，順利進入高職階段學習的殘疾學生來說，高職階段的德育課程體系，與普通高職院校德育課程體系一樣，包括思想政治道德修養、法律基礎、職業生涯規劃教育等課程，高職階段豐富的社團活動可以讓學生在各種社團和活動實踐中提高個人素質和職業素養。但通過實際調研可以發現，殘疾人年齡、身心特點和心理因素的不同，導致中高職兩個階段的德育教育方式和內容及培養目標脫節，在殘疾人中高職德育銜接方面，沒有適合殘疾人的一整套理論體系及實踐標準。因此，如何有效銜接特殊教育中高職德育課程，實現殘疾學生職業素養和專業技能同步提升，培育出符合企業要求的會學習、會做人、會做事的殘疾人技能人才，是目前需要重點探索的課題。

二、以培養職業素養為導向，構建特殊教育中高職德育銜接工作體系

就業是殘疾人獲得基本生活保障的重要途徑，殘疾學生通過系統的理論知識學習和完整的實踐技能操作，具備了一定的技能。但是殘疾人由于身心條件限制，在社會競爭中大多處于弱勢地位，這是不爭的事實。由于社會對殘疾人職業教育崗位的限定，校企合作企業熱度有限，在一定程度上影響了殘疾人就業。因此，需要構建特殊教育中高職德育銜接工作體系，清除特殊教育中高職銜接障礙。

1.以活動為主要載體，建立行之有效的課程體系

目前，省特教中專學校與安徽城市管理學院主要課程設置如下。

(1)中職階段，以國家要求必修的四門德育課程為主要教學內容，以生活案例、學生互動和翻轉課堂為主要教學形式，以案例法、體驗法為主要教學方法，實現理論“夠用”、案例“夠活”、成果“夠做”的教學目標。高職階段，提倡校本教材開發，比如《思想道德修養》《法律基礎》等與中職課程有交叉或者重疊的，進一步優化教材，在教材基礎上提煉改造，推行德育類校本教材的在校使用。

(2)以職業指導課程為輔，在當前“大眾創業，萬眾創新”的社會背景下，以優秀殘疾人創業典型案例開展專題講座，對學生職業生涯規劃產生正面影響和推動。同時，以校內主題班會、文明禮儀表演、殘疾人專場招聘會、殘疾人節日等一系列活動為學習載體，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(3)行為規范的養成教育。從調研來看，大部分殘疾學生來自農村，留守兒童比較多，造成家庭教育有所缺失，學生的行為規范需要加強引導。以培養學生良好行為習慣為主要目的，注重在生活小事中培養道德情感。在課程方面開設第二課堂，以生活、生命、生存“三生”教育為綱，使學生養成良好的行為習慣。

2.建立特殊教育中高職德育工作日常交流機制

除了雙方和課程設置體系之外，特殊教育中高職院校之間，特殊教育中職與普通高職院校之間的相互交流尤為重要，在交流中發現問題，改進工作，加強銜接，相互學習和提高，真正做到教學不盲目，政策制定有依據。目前，省特教中專和城管學院在德育工作交流方面建立了互派輔導員機制、兩校團委互動機制等交流體制，下一步將在校企合作及殘疾人招聘就業指導進高校等活動上開展更為廣泛的日常交流。

3.跨校之間建立教師教學團隊

教學相長，教師在教學過程中要不斷加強學習，提高業務能力。在德育課程的指導學習過程中，讓不同院校的同一專業老師走到一起，對教學水平的提高是非常有幫助的：一方面，增強了學生的學習興趣；另一方面，提高了教師的業務能力，開拓了教師的視野。在省特教中考與城管學院的合作辦學過程中，特教中專的老師已先后10人次受聘為城管學院專業輔導員，雙方共同在德育工作方面指導殘疾學生；同時，先后有10人次受聘為特教學校專業輔導員，大學的德育工作管理經驗帶給特殊教育中職學生不一樣的體驗，使他們樹立了美好的職業愿景。

三、目前特殊教育中高職德育課程體系建設的不足與思考

社會經濟的不斷發展，對特殊教育人才培養提出了更高的要求。特殊教育中高職德育課程的有效銜接，也是當代職業教育體系下職業教育可持續發展的基礎，是新時期職業教育改革發展的方向[3]。在省特教中專與安徽城市管理學院3+2合作辦學基礎下，也存在諸多不足，需要引起雙方共同思考。

1.特殊職業教育中高職德育規劃或教學大綱尚未建立體系

從兩所職業院校合作基礎上來看，目前兩校德育課程的合作僅停留在雙方合作開設適合殘疾人身心及心理特點的德育課程，尚未在人才培養方案、德育總體規劃及教學大綱層面形成綱領性指導思想。頂層設計滯后，德育目標定位不準。應從頂層科學地規劃設計，使得本來相對獨立的中職教育與高職教育兩大體系相互打通，互相銜接。在德育課程的設計上，還存在依據學生主體，隨意性較大的弊端。目前部分特殊教育中職學校仍然把“升格高職”“創辦省、國家級示范”作為發展方向和目標，發展規模上過分強調專業建設，專業設置，功利化明顯，忽視對德育課程銜接體系的理論探究。

2.德育課程銜接流于表面，德育教育培養目標界定模糊

目前，國家大力提倡創新創業人才和具有工匠精神的杰出人才培養。在特殊教育銜接層面，主要強調招生方式的銜接，德育課程的由“淺”到“深”，在德育工作對特殊教育中高職銜接中對人才培養、專業建設、課程體系構建等具體作用并沒有深入探討，德育工作“可有可無”，德育課“可開可不開”，德育活動“能搞則搞”，培養目標沒有清晰界定。

3.學生殘疾類別各有不同，德育教學無差異化

特殊教育中職階段學生，總體文化基礎較為薄弱，認知能力也較低。在德育教學過程中，還存在以一概全，千篇一律抓德育的現象。學生通過入學考試進入高職階段的學習后，又存在殘疾生與健全生之間認知能力的差異、認知水平的不同，但是高職階段的德育要求卻是一樣的，并未制定差異化方案，德育教學難免效果不盡如人意。

4.特殊教育德育工作保障制度建設滯后，德育教育支撐力度不夠

“德為業之先”，德育教育是一切教育的根本和基礎[4]。目前的職業教育大部分還停留在學校層面，沒有上升到行業、地區乃至國家等更高的層面。國家對特殊教育中高職德育工作還沒有出臺非常健全的政策法規。國家層面的德育教學，要求資源庫建設必須由學校、企業共同參與，但是大部分企業參與的是形式上的專業課程，對于德育課程在企業的滲透與推廣并未過多涉及；企業沒有將技術人才培養過程中的德育納入企業管理范疇之列，在特殊教育層面上的德育關聯就少之又少。特殊教育中高職德育銜接支撐力量不足，急需出臺相關政策，落實企業與學校在德育教育過程中的主體地位，夯實政策基礎。

結語

總之，隨著特殊人群職業教育的不斷發展和殘疾人學習需求的不斷變化，特殊教育中高職銜接將會越來越緊密。特殊教育中高職德育課程的銜接，是完善素質教育體系的必然要求。“教書育人，德育先行”，加強特殊教育中高職德育課程的探索與研究，扎根于殘疾學生生活實際，融入殘疾學生生活全過程，并在生活中教給他們解決問題的智慧與技能，幫助殘疾學生獲得肯定和完成自我超越，是一件任重道遠，永遠在路上的事！