高職院校“工學交替”培養(yǎng)模式改革推進探析

王 蓓

(安徽中澳科技職業(yè)學院，安徽 合肥 230031)

職業(yè)教育的工學交替最早可以追溯到1903年的英國桑德蘭特技術(shù)學院的“三明治”教學模式。英國、美國、德國和加拿大等發(fā)達國家都有較成熟的工學交替培養(yǎng)模式，我國研究引入這一模式雖然較晚，但各高職院校已廣泛普遍推行工學交替改革近10年了，通過對近10年的相關(guān)論文的研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高職院校的工學交替改革的初探和認知界定的初期已過去，現(xiàn)在主要是在深入推進工學交替改革上存在一些亟待解決的問題。

1 高職“工學交替”教學改革存在的瓶頸

高等職業(yè)教育的主要任務就是要適應經(jīng)濟的發(fā)展，為社會、企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才，目前工學交替是高職院校實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的主要路徑，高職院校的工學交替改革實踐證明工學交替對于提升高職學生的專業(yè)技能具有重要意義，就目前大多數(shù)高職院校的改革現(xiàn)狀看，工學交替改革還可以向縱深推進，繼續(xù)釋放工學交替的實踐技能培養(yǎng)的意義。

1.1 “校企合作”不深入

工學交替深入有效的實施，其一需要企業(yè)合作的穩(wěn)定性，由于學校的人才培養(yǎng)是有計劃有步驟進行的，如果合作企業(yè)的退出或減少合作，都會擾亂正常的教學，影響培養(yǎng)目標的達成。其二是校企合作的深入性，高職的“工學交替”教學模式應是“校企雙元制”，即校企共同主導，通力合作充分利用彼此的資源和優(yōu)勢，真正做到工學融合。

企業(yè)由于利益驅(qū)動，校方考慮教學計劃及校企雙方相關(guān)制度和激勵政策的缺位，導致校企在合作中存在諸多矛盾和問題，其中最為集中和突出的是工學時間需求矛盾。企業(yè)處于成本考慮，希望企業(yè)旺季時接收大量學生來企業(yè)實習，緩解企業(yè)壓力，淡季時學生可以回校學習。學校需要學生連續(xù)性在校學習，也想最大化利用學校資源，同時諸多院校更多從自身利益和工作簡單性出發(fā)，主流采用“2+1”培養(yǎng)模式或者“1+1+1”培養(yǎng)模式，前者學生實習后沒有重新回到學校繼續(xù)理論學習的機會，后者雖解決前者的問題，但是和前者一樣校企合作不充分，流于形式，理論和實踐教學脫節(jié)。

1.2 “工學融合”不到位

工學交替培養(yǎng)是高職院校與具體企業(yè)的合作，教學內(nèi)容是圍繞企業(yè)的崗位職能和工作內(nèi)容設計，職業(yè)化、具體化及實操性要求較高，這就需要校企共同建設“工學交替”教學環(huán)境、校企共擔教學、開發(fā)符合教學實際需求的教材和設計“工學并行”的實訓流程。

目前情況是“校內(nèi)學習、企業(yè)頂崗、基地實訓、技能培訓”還是孤立存在，教學內(nèi)容和實踐技能銜接度不夠，跟不上企業(yè)對員工技能的要求[1]。同時學校繼續(xù)沿用內(nèi)容寬泛的大眾教材，最終還是教材牽著老師教學走，企業(yè)導師教學沒有教材，導致理論和實踐脫節(jié)。究其原因如下：①學校和企業(yè)重視不夠，沒有相關(guān)制度和鼓勵政策；②學校教師和企業(yè)導師的溝通交流合作較少，雙方各自的優(yōu)勢未能充分利用；③學校教師的理論駕馭能力和實踐操作能力不足，導致不能夠很準確的向企業(yè)提出教學要求，與企業(yè)導師合作不順暢，校內(nèi)課程實訓設計和指導缺少實踐性，不符合企業(yè)需求。

2 深入推進工學交替培養(yǎng)模式改革的對策

2.1 制定“旺工淡學”工學交替人才培養(yǎng)方案

工學交替改革實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)校企工學時間的矛盾是可以解決的，企業(yè)的生產(chǎn)銷售都存在淡旺季，企業(yè)并不希望全年都接收大量的實習學生，增加企業(yè)的運營成本[2]。以安徽中澳科技職業(yè)學院市場營銷專業(yè)工學交替為例，我們的工學交替培養(yǎng)模式是“半工半學”，學院及系部大力支持我專業(yè)的工學交替改革，以滿足工學交替的時間需求，統(tǒng)籌了全院涉及到本專業(yè)的課程安排，包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程。我院市場營銷專業(yè)合作企業(yè)銷售淡季在單學期的后半期和雙學期的前半期，所以這個時間段集中安排專業(yè)核心課程進行工學交替，教學場所主要在企業(yè)；其他時間集中安排公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，期間組織學生參加企業(yè)活動，邀請企業(yè)入校園開展講座及企業(yè)文化熏陶。所有課程的安排遵守了認知規(guī)律和學習順序，同時保證每個學期都有進入企業(yè)實習的時間，做到了“旺工淡學”的工學交替培養(yǎng)模式。

2.2 建立“行業(yè)集中，企業(yè)分散”的合作企業(yè)庫

學校培養(yǎng)方案的計劃性和穩(wěn)定性與企業(yè)的諸多不確定性存在一定的矛盾，尤其合作關(guān)系是否穩(wěn)定直接關(guān)系學校培養(yǎng)計劃的順利實施，所以可以嘗試“行業(yè)集中，企業(yè)分散”式合作方式。根據(jù)歷屆畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，學?？梢赃x擇就業(yè)率較高的行業(yè)，通過合作標準篩選該行業(yè)多家企業(yè)并與之簽訂合作協(xié)議，這種“同行業(yè)，多企業(yè)分散”的工學交替形式的優(yōu)勢如下，①減少了同一企業(yè)接收實習學生的數(shù)量壓力，②降低了因單一合作關(guān)系破裂導致教學計劃無法順利執(zhí)行的風險，③保證教學內(nèi)容和教學考核的一致性。

2.3 校企共建共享教學資源，推進工學深入融合

深入的“工學交替”不是簡單的學校學習和企業(yè)實習的交替進行和接力，而是交替過程中二者的融合。校企共同探討，引入企業(yè)崗位素質(zhì)和技能要求及企業(yè)實際項目、案例來設計專業(yè)教學標準、課程標準和課程內(nèi)容，共同開發(fā)企業(yè)化、職業(yè)化的課程和教材，校企共同授課，真正實現(xiàn)校企的融合。共同建設的教學資源既服務了學生的培養(yǎng)，達到學校的教學目的，也為企業(yè)運作提供技術(shù)支持和人力資源，提高了企業(yè)參與“工學交替”教學改革的積極性和參與深度。

2.4 “共培共用，互聘互兼”提高教師雙師素質(zhì)

學校解放思想，制定靈活的配套政策鼓勵教師企業(yè)掛職和培訓，把教師企業(yè)掛職和培訓作為教師本職工作的一部分對待，而不是可有可無，學校重視，教師本人才會重視。深入企業(yè)，尤其是“工學交替”合作企業(yè)，以實崗真干掛職為重點，派遣專業(yè)教師輪流到校企合作企業(yè)從事專業(yè)相關(guān)崗位培訓和工作，教師進企業(yè)進行專業(yè)理論指導或開辦講座，兼任企業(yè)顧問或培訓講師。學校聘請企業(yè)導師或?qū)＜议_設講座，配合校內(nèi)教師進行實踐課程教學。如此可以建成一支長效服務的專兼結(jié)合的教學團隊，提高了專業(yè)教師的專業(yè)技能和實踐能力。

2.5 完善規(guī)章制度，為“工學交替”改革保駕護航

圍繞現(xiàn)代“工學交替”人才培養(yǎng)方案，保證“工學交替”教學改革順利推進，逐步完善校企合作指導委員會制度、教學標準和教學實施管理辦法、教學評價標準及操作管理制度、教師企業(yè)掛職管理制度和企業(yè)兼職講師管理辦法等列“工學交替”教學管理運作制度。

3 結(jié)束語

工學交替培養(yǎng)模式改革的縱深推進需要一線教師的不斷創(chuàng)新和努力；需要政府不僅要給予政治呼吁，更要提供相關(guān)政策鼓勵和扶持企業(yè)的積極參與；需要高職院校解放思想、打破條條框框，把工學交替改革作為院校提升和發(fā)展的契機，系統(tǒng)制定常規(guī)化的制度和政策，引導和扶持工學交替改革。思想意識上重視，行為上行動起來，很多問題和瓶頸都是可以迎刃而解的。