平臺 階梯 通道*
——淺談農村小學的專題實踐活動

張茂平 朱 中 束院生 陸 地

(廬江縣希望小學 安徽合肥 231500)

21世紀以來，世界課程改革呈現出共同的特點：加強課程的綜合性，軟化學科界限，重視跨學科的綜合性實踐活動；轉變學生的學習方式，提倡探究學習和過程體驗。通過實施綜合實踐活動，培養學生的創新思維能力，已成為世界基礎教育改革的新趨勢。美國各州中小學都設計和實施了“設計學習(Project or design learning)” “應用學習(applied learning)”；法國中小學設計和實施了“動手做(hands—on)”；日本1999年頒布的《小學、初中、高中學習活動綱要》規定中小學必須設置“綜合學習時間”，要求實施“基于課題的探究學習活動”和“體驗性學習活動”；我國北京亦莊實驗小學開展了全科教育。綜合這些名稱不同、結構各異、內容多樣的實踐活動，其基本的理念卻有共同之處，即注重學生創新能力的培養，加強引導學生的主動探究和動手實踐，重視學習和實踐的密切結合。

綜合實踐課是重要的基礎課程之一，是我國新時期基礎教育課程改革的重點。專題實踐活動從屬于綜合實踐課的范疇，其活動領域涉及自然現象與解決問題等方面的專題探究或研究學習，社會服務、社會考察和社會公益活動方面的社會實踐學習，生活技能訓練和科技創新的生活創造學習等。建構主義學習理論和多元智能理論為我們開展專題實踐活動提供了有力的理論支撐。專題實踐活動既滿足學生個性發展的需要，又重視社會發展的要求。每一個學生思維能力的發展既有少年兒童的一般特征，又有各自的個性特點，專題實踐活動為每一個學生思維能力的提高提供了新的平臺，為每一個學生個性發展開拓了更加寬廣的空間。

因此，我們在專題實踐活動中注意做到：

一、凸顯專題實踐活動中學生的主體地位

在我們農村的基礎教育實踐中，對學生的主體性培養得不到足夠的重視，體現不出學生的主體作用。在專題實踐活動中，我們從活動人員的組織、內容的選擇、活動過程的管理到活動成績的評價，都讓學生主動參與，充分發揮學生的主觀能動性，從而能夠很好地引導和促進其積極主動地學習，以更加飽滿的熱情投入到各項活動中去，在活動中運用所學知識，并將各種知識有效地納入自己的知識體系和認知結構。

二、構建專題實踐活動的創新平臺

以專題活動為引導，綜合多方面教育資源，為學生創新思維能力的培養提供實踐平臺。我們以“科幻畫” “縱橫漢字輸入法”和“科技創新”三個項目為主陣地，開展豐富多彩的專題活動，使學生的動手能力、想象能力和解決問題的能力得到很好的發展。

三、在專題實踐活動中發現學生的閃光點

學生的創新能力是一種潛能，需要我們去開發和培養。在活動中，我們不斷地激發他們的創造欲，細心敏銳地發現學生稍縱即逝的智慧火花，耐心精準地引燃他們創新的火炬，使學生及時地體會到發現的樂趣、創造的喜悅和成功的快樂。活動中要及時抓住學生的閃光點，并加以引導，比完成預設教學設計更有價值。專題實踐活動中，我們盡量地給學生表達不同見解的機會，留給學生發揮聰明才智的時間，讓學生放開手腳，開動頭腦，大膽嘗試，探索未知的奧秘。有一次霧霾天氣，科幻畫專題組的陸地老師就啟發同學們：面對這樣的天氣，我們呼吸困難，你能用你的智慧讓空氣變得清新一些嗎？實驗班的同學們紛紛拿起手中的筆，展開自己的想象，進行科幻畫創作。李鴻飛同學創作的《空氣清洗器》得到了老師和同學們的稱贊，并在廬江縣第十一屆青少年科技創新大賽中獲得科幻類作品一等獎。科技創新組的同學們則小組合作，制作了“家用除霾神器”，也得到了老師的肯定。

四、構建專題實踐活動的實施模式

1.專題實踐活動打破常規教學模式，綜合搭建創新思維能力培養的新平臺。

專題實踐活動告別老師一人講課、學生聽課的教學常規，以專題為統領，以活動為形式，所有參與活動的人共同動手動腦，共同研究，發現問題，解決問題，在活動中提高動手動腦的能力和解決問題的能力。

2.專題實踐活動解除應試標準的束縛，為創新思維能力的培養注入新動力。

專題實踐活動淡化應試標準的評價衡量作用，尊重并利用學生個體本身存在的差異，激勵學生學會個性化表達自己的心聲，深入發掘其中最有價值的創新思維品質。正如“縱橫碼”專題實踐活動小組的黃雅琴同學在參加全國在線和移動創新學習時寫道“學好語文可以提高我們的表達能力、閱讀能力和理解能力”。

3.專題實踐活動消除課堂內外的藩籬，開拓創新思維能力培養的新天地。

專題實踐活動要求學生走出教室，走出課堂，走出課本，在活動專題的引領下思考、學習、創造，從而完成專題任務，培養了學生的創新思維能力。獲得全縣科技創新二等獎的陳怡玲同學說，這次能獲得科幻畫全縣二等獎是陸老師帶領我們走出教室仰望星空，帶給我神奇的想象力，使我的創新思維能力得到了充分的發揮。

4.專題實踐活動加強了理論與實踐的聯系，有效地擴充創新思維能力培養的新內涵。

專題實踐活動已經超越了純理論的文化課學習，比較接近社會生活實踐，較好地達到學以致用的要求，可以讓學生學的死知識變成活思想，從而優化學生的思維品質。

5.專題實踐活動強調了手腦并用，開辟了學生的創新思維能力培養的新途徑。

科技創新組的秦裕森同學是個愛觀察、愛思考的孩子，他在家中放太陽能水的時候，發現每次都要流掉很長一段冷水，顯得很浪費，于是他開動腦筋，和老師、同學們一道探索解決問題的方法。在老師和同學們的幫助下，制作了“太陽能熱水器節水裝置”，該裝置在縣第十一屆青少年科技創新大賽中榮獲創新成果類一等獎。專題實踐活動有效地克服了課堂教學的弊端，提高學生解決實際問題的能力，讓學生在活動中體驗、活動中鍛煉、活動中內化和提升，提高了學生創新思維能力的水平。

五、專題實踐活動的理論經驗和實際成效

1. 現行的分學科、分班級的班級授課制，對于傳授知識確實有著很高的效率，但也會抹殺部分學生的創新精神；而以專題項目為內容的興趣活動，可以很好地為學生的創新思維能力培養提供平臺和機會。在廬江縣第四屆青少年科普知識大賽中，有六(1)班李嚴偉凡、五(2)班王杰、六(4)班徐松林組成的希望小學代表隊，經過激烈的角逐，獲得了小學組二等獎。

2. 專題實踐活動遵循兒童心理學規律，以學生興趣為創新動力，以活動小組為活動主體，以專題項目為創新的突破口，探索培養學生創新思維能力的方式方法，有效地克服了創新思維能力培養的難度，減緩了綜合實踐課程的梯度，增強了活動的有效性，有力地促進了學生思維能力的發展。六(1)班朱敏捷、付紅艷等同學積極參加課外讀書活動，所寫《如果，未來》在安徽省第二屆校園讀書創作活動中獲得三等獎。

3.探索了在專題實踐活動中培養學生創新思維能力的途徑。專題實踐活動，既有興趣活動的特點，又有專題項目的要求：活動小組的學生不受班級限制，活動內容不受學科桎梏，也不受教學時間約束，活動具有廣泛性、動態性、靈活性和過程性。“縱橫碼”專題實驗小組的成員既有三年級的同學，也有六年級的同學，他們分成基礎班和提高班，互幫互學，共同提高。在全國“2017優秀經典名篇默打對比研究在線測評”中，基礎班獲得一等獎1人，二等獎3人，三等獎2人，參與獎8人，而提高班獲得特等獎2人，一等獎4人，二等獎4人，三等獎3人；在“2018首屆漢語在線快速閱讀饒宗頤著作讀后隨筆國際展評”活動中，我校代表隊獲得一等獎3人，二等獎7人，三等獎6人。黃雅琴同學的文章還獲得了讀后隨筆優秀美文獎。

總之，專題實踐活動是落實綜合實踐課程標準的有力抓手，是綜合實踐課程的具體化，同時也拓展了農村小學活動課程的邊界，破除了學科教學的藩籬，有利于促進學生創新思維能力的發展。筆者通過幾年的探索研究，對農村小學專題實踐活動的項目選擇、活動的組織形式和實施步驟以及活動成果的提煉和展示作了有益的探索，取得了一定的經驗。我們深感，專題實踐活動是學生實踐活動的廣闊平臺，是學生創新思維能力提高的有利階梯，是學生全面發展的寬廣通道。