尊重學生是德育之基
——成長護照為學子成長保駕護航

程玉平

(合肥皖智中學 安徽合肥 230001)

英國著名小說家約翰·高爾斯華餒說，人受到震動有種種不同——有的是在脊椎骨上，有的是在神經上，有的是在道德感受上，而最強烈的、最持久的則是在個人尊嚴上。思想品德教育是學校承擔的重要職責之一，但是目前中小學德育方面的工作卻體現出“形式化”“無效性”等諸多方面的問題。其根源在于并沒有把學生當成一個具有獨立人格的個體，而是把學生當成一種取得某種效果的機器。簡而言之，就是在德育工作的過程中，并沒有真正地尊重學生，因而德育工作不能讓學生產生一種精神上的震撼，從而不能實現心靈上的洗滌。

我們基于對高中德育現狀的反思，在對傳統理念和辦學思想揚棄的基礎上提出了動態德育管理的理念。動態德育管理把“以學生為本，涵養其德性，尊重其個性，舒展其生命”真正作為德育工作的目標。它的內涵是尊重學生的主體地位，著力營造利于學生優良品德養成和健全人格發展的環境，建設精神家園，改善德育評價機制，以學習、生活、實踐活動為載體，不斷提高德育工作的活力和魅力，真正提高學校德育工作的吸引力和實際效果。

動態德育管理的理念在具體實踐中，促使德育工作在諸多方面作出改變，而這些改變急需一種或者幾種內涵豐富、形式新穎、便于操作、作用明顯的評價機制和物質載體作為支撐。在這一背景下，學生成長護照應運而生。

下面，將通過闡釋成長護照的內容設計及其特色，闡述我校在“尊重學生”理念之下的德育思考。

一、多維度、多層次、晉升性的整體設計

1.多維度的內容設計——重視每一個方面的發展

成長護照共分為四個部分：社會實踐、研究性學習、人際關系及自主管理、勞動體驗(社區服務)。德育處針對各個部分的活動內容設置單獨的打分表，由班主任負責對學生的表現情況進行打分、匯總、存檔并提交學生的等級報告至德育處進行最終的評價蓋章。

社會實踐部分的活動內容以月度假期布置的“德育作業”為主。我校將月假時間盡可能地安排在傳統節日，并根據不同的節日制定不同的德育作業，以紙質形式下發。如在母親節，我們會設計給母親唱一首歌、做一次飯、洗一次腳、說一聲我愛你等作業形式，建議母親簽字并寫下寄語；在端午節，我們會設計了解屈原及端午節習俗、動手包一次粽子、制作彩蛋等作業形式……

班主任除了對德育作業進行檢查、打分外，還要將作業優秀的學生材料上報，學校會以各種形式進行宣傳，如制作成展板、發表于微信公眾號等，以起到表彰、示范、激勵的作用。

研究性學習的內容以“6+1”小組合作學習模式下的個人表現為主，其載體是陽光積分表的積分。陽光積分的來源主要有兩個方面，一是課堂表現，二是限時考分數，這兩者綜合可以非常具有代表性地看出學生在校的狀態。陽光積分表日日錄入、月月總結，德育處會統計出個人總分和班級均分，并交給班主任進行評級。此外，學習小組還會發揮探究精神，確定研究小課題，同學們團結協作、彼此合作，在學期結束前結題，由班主任組織本班學生展示并作出評價。

人際關系及自主管理的內容以學生的日常表現為主。對于自主管理評價，由每個樓層的生活老師通過對學生在寢室的內務整理以及就寢紀律情況等每日統計匯總，根據匯總材料進行評價，每學期評價2次。人際關系由任課老師、班主任、同學通過互評的方式進行評價，每學期2次。

勞動體驗的內容以學校組織的勞動體驗周為主。學校每周安排一個班級進行勞動體驗，體驗內容包括協助食堂阿姨打掃食堂，協助行政維護校園秩序、清理校園垃圾等。在勞動體驗周內，學生們戴上“值日”護袖，穿梭于校園中，服務同學，為校園的秩序與環境做出自己的一份貢獻，體驗創造價值的美妙。

此外，我校每年每個年級都會舉行集體活動，如高一的軍訓、高二的遠足和研學游、高三的成人禮，同學們在這些集體活動中的表現將被收錄在“其他”中。同時，學生在校期間受到的表彰、獲獎、處分、懲戒等情況將由班主任進行填寫記錄在冊，并放入學生的檔案中。

成長護照將成為學生高中階段成長的印記，見證學生高中階段的成長歷程。

2.多層次的評價體系——尊重每一位學生的成果

成長護照中每一次評價都分為四個等級：優、良、中、差。具體評價以學生在活動中的表現或成果以及班主任的最終評測為準。每個評價都有標準，比如研究性學習中的學習小組評價，給出班級平均分作為評價參考；部分評價每個等級都有比例限制。這些合理的標準，讓評價不再流于形式，真實地反映出學生各方面的發展情況。

3.晉升性的評級制度——肯定每一分努力

在每學年末，德育處將對學生的評價等級進行匯總，將符合評價等級數量要求的學生升級為星級學員。星級學員總共分為三個等級：一星學員、二星學員、三星學員。不符合要求的學生將保留原級。星級學員將在以后的評獎評優等方面享受優先待遇，星級越高，機會越大。

二、實踐性、客觀性、立體式的獨特風采

成長護照實質上是一套規劃學生全面發展，引領學生自我管理、自我教育，記錄學生成長的過程性評價手冊，它的獨特之處可以歸結為以下三點。

1.實踐性內容

成長護照實際上是德育實踐活動的成績單。學校以新課程改革實施綱要規定的綜合實踐課程為依托，創新設置了包括社會實踐、人際關系及自主管理、勞動體驗、研究性學習這四大類德育活動在內的實踐項目，每次活動都會通過精細化數據統計，對學生進行評價。學生在完成這些實踐課程的同時，也極大地促進了自己的成長。

2.客觀性評價

每次組織活動之前，學校都會和相關的實踐單位或部門進行對接，由德育處、班主任、各科老師以及家長多角度地進行評價。每次活動都會有活動簽章，對活動中學生的表現進行評價。

正因為成長護照的評價具有真實性、客觀性，所以其評價等級將作為每學期綜合素質評價的重要依據、授予各種榮譽的基本指標、評優評先推薦的重要參考。

3.立體式育人

動態德育理念倡導五位一體的德育主體模式，實現學校、家庭、社會、學生、自我的合力育人。如社會實踐部分實現學生與家庭、社會間的互動，研究性學習實現學生與學生間的互動；人際關系和自主管理實現學生與自我間的互動；勞動體驗實現學生與學校、社會間的互動。

只有這種立體式的德育模式，才能真正促進學生的全面發展。

成長護照的成功推行和顯著效果，也再次印證了我校“尊重文化”的正確性。成長護照并不是約束學生，而是尊重學生的表現。在與同學、家庭、學校、社會的實踐性互動中，成長護照讓學生主動去學會創造價值，在創造價值中實現品德的完善和人格的健全；而客觀的、全面的評價機制，讓學生認識到自己的努力是被認同的，從而形成積極陽光的價值觀念；有趣的晉升機制，讓學生“為道德而戰”“為榮譽而戰”，極大地促進了學生完善自身道德的積極性、自主性。

對學生的尊重，讓學生學會了尊重自己，這一點是至關重要的。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心，是一塊磨煉細膩的感情的礪石。唯有自尊才能自立，唯有自信才能自強。“尊重文化”和“自信文化”相互補益，皖智教育必將培養出真正的“人”。

在皖智，每位學生都有一本成長護照。這本成長護照深受學生和老師們的喜愛，被學生視為高中時代收到的最珍貴、最美好的禮物，被老師視為教育教學管理的利器神器。這本護照拉近了學生、教師、家長之間的距離，極大地促進了學校德育建設的發展。這本護照作為皖智特色，閃爍著“尊重”理念的光芒。