借助于游戲活動 構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂

王志君

(宜興中等專業(yè)學(xué)校 江蘇無錫 214206)

游戲是一種心理活動，同時也是一種智力活動。當(dāng)下，在立德樹人大背景下，作為中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教師，要樹立新的教學(xué)觀和育人觀，將游戲引入課堂，讓學(xué)生通過游戲培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動能，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而真正轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。其實(shí)，游戲里有豐富的規(guī)則意識、互動意識和創(chuàng)新意識，如果能將游戲和數(shù)學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)原理、定理的規(guī)則內(nèi)涵，并發(fā)揮學(xué)生間的互動意識和交往意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和新動能，定能讓中職學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身也是一種智力游戲，教師要充分開發(fā)游戲，構(gòu)建富有活力、魅力的中職數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生因游戲而樂學(xué)。

一、游戲化教學(xué)的含義

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。在不感興趣的原因中，排在第一的是“聽不懂”。筆者也嘗試降低數(shù)學(xué)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，采用信息技術(shù)教學(xué)手段等方式，但均未起到多大作用。后來，一位學(xué)生在寫給教師的話中說：“別以為我們是中職生，頭腦笨，其實(shí)我們的動手、動腦能力一點(diǎn)不比普高學(xué)生差。上次，在某項智力游戲活動中，我們還戰(zhàn)勝過他們。”這段話從一個側(cè)面反映出，中職生缺少的是一種促進(jìn)其學(xué)習(xí)的動能，一種讓其體驗(yàn)成就感的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。其實(shí)，筆者在教學(xué)中也時常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生頭腦并不笨，只是缺少適合他們個體的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生的普遍共性是好動、喜歡“挑戰(zhàn)”，尤其喜歡挑戰(zhàn)高難度智力游戲，而這些游戲往往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究有相通之處。因此，如果能將生活游戲和智力游戲運(yùn)用于中職課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過開發(fā)游戲、玩轉(zhuǎn)游戲、拓展游戲等方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，定能取得意想不到的效果。實(shí)踐證明，很多學(xué)生因游戲而愛上數(shù)學(xué)，因?yàn)椋螒虮旧砭褪菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在玩游戲的過程中也開發(fā)了智力，鍛煉了思維，激活了創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)意識。同時，游戲活動所帶來的活力、魅力和張力也讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有所感，從而激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和靈感。

二、應(yīng)用游戲化教學(xué)構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂的策略

1.在新知教學(xué)中引入游戲

課堂導(dǎo)入對于中職學(xué)生來說相當(dāng)重要，課堂導(dǎo)入是一頓數(shù)學(xué)大餐之前的“開胃菜”，很多學(xué)生往往就是因?yàn)檎n堂導(dǎo)入聽得一頭霧水而放棄。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入，引入游戲化開場白，讓導(dǎo)入呈現(xiàn)出游戲趣味，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，讓學(xué)生覺得：本節(jié)課盡管是一節(jié)數(shù)學(xué)課，但里面有很多游戲內(nèi)容，如果能把游戲聽懂、做好，則本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握將不在話下。教育心理學(xué)也認(rèn)為，導(dǎo)入往往發(fā)揮著很強(qiáng)的暗示作用。因此，中職數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，將游戲和導(dǎo)入充分融合，發(fā)揮游戲的課堂“誘餌”作用。例如，在教學(xué)隨機(jī)事件和概率時，我讓學(xué)生自由分組，或兩人一組玩“剪刀石頭布”的游戲，從而計算出某個學(xué)生某次動作獲勝的概率。學(xué)生在此導(dǎo)入下，認(rèn)真思考如何“出擊”才能獲勝，從而跟隨教師的引導(dǎo)走進(jìn)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了自然導(dǎo)入課堂的愿景。教師以此方式導(dǎo)入新課堂，既避免了“今天我們來學(xué)習(xí)……”等口頭禪式課堂導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的內(nèi)在動力，又讓學(xué)生在游戲活動中借用肢體語言主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，一舉兩得。

2.在概念教學(xué)中引入游戲

概念教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，一切數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，無不從數(shù)學(xué)概念開始。但當(dāng)下，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)概念一知半解，有的甚至囫圇吞棗。中職教師經(jīng)常以“反復(fù)講”為策略讓學(xué)生理解概念，但往往事與愿違。為此，中職數(shù)學(xué)教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，將游戲活動和概念教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，從而內(nèi)化數(shù)學(xué)概念，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)集合概念時，教師可將學(xué)生帶到操場上，以不同方陣來讓學(xué)生排隊，讓學(xué)生組成一個個小分隊，形成集合的初始概念；然后組織學(xué)生自主開展游戲，按性別等站隊，看學(xué)生能排出什么樣的集合，學(xué)生在排隊中形成了集合的具象概念，并產(chǎn)生了計算集合種類的沖動。在了解了集合的基本概念后，教師再以某特定條件讓學(xué)生進(jìn)行排隊計算或演練，如讓男女間隔排等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力游戲，并結(jié)合書本知識進(jìn)行測算。學(xué)生在游戲活動中既動手、又動腦，既學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、又愉悅了身心，可謂一舉兩得。

3.在定理教學(xué)中引入游戲

數(shù)學(xué)定理具有一定的抽象性，中職學(xué)生對數(shù)學(xué)定理往往避之不及。究其原因，一是不明定理本身的推導(dǎo)過程，認(rèn)為定理是一個奇怪的公式或奇怪的符號。二是學(xué)生對定理往往死記硬背，造成定理的學(xué)習(xí)和使用無法融合，學(xué)用脫節(jié)較為嚴(yán)重。為此，教師可以采用游戲教學(xué)，通過游戲?qū)?shù)學(xué)定理具象化，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生在具體的游戲活動、思維活動中了解定理的來龍去脈，從而真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)定理的魅力。中職教師如果能開發(fā)游戲，或?qū)τ螒蜻M(jìn)行創(chuàng)造性改造，讓學(xué)生借助于游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)“思維操”，那么定理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用之困局將“柳暗花明又一村”。

例如，在教學(xué)平面與平面垂直的判定定理時，可以讓學(xué)生在桌面上玩旋轉(zhuǎn)書本的游戲，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到定理的實(shí)質(zhì)。可將游戲規(guī)則定為先發(fā)現(xiàn)書本所在的平面與桌面垂直的條件者為贏家，這樣的游戲?qū)嶋H上體現(xiàn)了杜威的“做中學(xué)”思想，就是讓學(xué)生在自己已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過親身參與活動，在與環(huán)境及同伴的相互作用中獲得對知識的意義建構(gòu)。在游戲中，學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官全部參與活動，同時思維也被卷入，這一系列的游戲活動讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時有了精氣神。學(xué)生經(jīng)仔細(xì)觀察、相互比較、同伴游戲等思維活動和過程，最終發(fā)現(xiàn)平面與平面的判定定理，從而對此定理有了很強(qiáng)的親近感和熟悉感。

課堂是學(xué)生的學(xué)堂，構(gòu)建富有活力的課堂既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是教師的教學(xué)追求。席勒說:“只有當(dāng)人是完全意義的人的時候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲時，他才完全是人。”其實(shí)，游戲和中職數(shù)學(xué)的結(jié)合還有很大的空間可以拓展，中職數(shù)學(xué)教師既要用學(xué)生的眼光研讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，也要用游戲的眼光看待學(xué)生，將游戲活動和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。在立德樹人背景下，中等職業(yè)數(shù)學(xué)教師既要成為教材的實(shí)施者，更要成為教材的開發(fā)者，讓教材成為學(xué)生的樂學(xué)之材。當(dāng)然，游戲化教學(xué)并不只是為游戲而游戲，而是要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法融入游戲中，激活學(xué)生的“最強(qiáng)大腦”，讓學(xué)生通過游戲體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和策略。因此，有趣的數(shù)學(xué)游戲能讓學(xué)生“習(xí)之于嬉”，又有利于教師營造富有活力的中職課堂，為踐行立德樹人、學(xué)科育人探索現(xiàn)實(shí)課堂模型。