基于任務型教學模式的高中英語作業布置及其評價的實踐策略淺析

【摘 要】

任務型教學理念與新課程所倡導的個性化教學相一致，在作業布置環節，既要注重質量，也要權衡數量;在作業形式方面做到多樣、開放，使作業具有鮮明的針對性;也要注重學生的個體差異，分層布置作業，體現人文關懷。課堂檢測和作業評價都是不可或缺的重要環節。

【關鍵詞】

高中英語 任務型教學 新課程理念 作業評價 分層教學

任務型教學興起于20世紀80年代，是一種強調學生在“做中學”的教學方法，這與課程標準所倡導的理念不謀而合。它以具體的任務完成為目標，注重的是完成任務的過程，而不是最終完成任務后的分數，在以語言素養培養為終極目標的高中英語教學中得到了廣泛的應用，筆者就任務型教學理念在高中英語作業布置中的一些實踐策略做一探討。

1. 任務型教學模式對于提高高中英語教學效果的意義

長期以來，我國社會各界對英語教育的重視程度越來越強烈，在國際化發展的趨勢下，英語這門語言作為世界通用語的地位其重要性是有目共睹的。以往我國的基礎英語教育，重結果、輕過程，學生忙于“刷題”，忽略了能力的培養，效率低下，教學目標有所偏頗，在培養學生的興趣和交流能力方面缺失了應有的訓練和指導過程。與新課程理念相一致的“任務型教學”模式致力于改變學生學習低效的現象，讓學生的學習目的性明確，學習過程充滿愉悅的心理體驗，提高英語實際運用能力，在高效的狀態下形成英語語言素養。

2. 任務型教學理念指導下的英語作業布置實踐策略

2.1 權衡好作業質量和數量之間的關系

首先要保證量，量變才能引起質變，根據每節課的重難點及時布置相應的作業讓學生練習。筆者認為，一定量的重復練習對英語的能力提高和鞏固記憶具有十分重要的作用。另外，還要注意適時的復習，在新布置作業時，將以前的個別重要知識點穿插進去，以喚起學生的記憶，加強他們的認識。對于作業量的控制，最好讓中等的學生在半小時內完成為適量，因為要考慮到學生除了英語科目外還有其他的科目需要去學習。

2.2 布置多樣化的作業，培養學生的興趣和能力

“能力立意”是目前英語命題的主要方向。在布置作業時可以采取各種形式，多方面訓練學生的應變能力，同時也促使學生對知識有一個新的認識。如通過會話表演、即興演講、觀看原版電影片段等形式培養學生的興趣;也可以通過給父母寫信、給朋友祝賀生日、學唱英語歌曲等形式讓學生體會英語在生活中的應用，讓學生明確學習英語的目的;還可以按照傳統的作業形式讓學生做一定量的簡單重復，在鞏固知識的同時也提高他們分析問題和解決問題的能力，筆者更傾向于根據目前英語命題的一些形式布置相應的練習題型讓學生訓練，在日積月累中提高學生的應用能力。

2.3 分層布置作業，體現人性化關照

學生的基礎不同，對語言學習的敏感度也就不同。分層布置作業可以照顧到不學生習個體的性格特征及學習情況，體現人性化關懷，最終的目的是讓所有學生都對英語學習產生興趣。例如，在布置背誦課文時，對于學習好的學生要求全文背誦，這類學生花費的時間少。但對于基礎比較薄弱的學生來說，可以劃出重點句型，讓他們回家多寫幾篇，并背誦下來，第二天在課堂上抽查或普查，對于完成好的學生大力鼓勵和表揚，以帶動其他相同水平的學生在以后的作業完成過程中充滿信心。這樣就形成了一種你追我趕的良好學習氛圍，也激發了學生學習英語的內在驅動力。

2.4 課堂檢測必不可少

學生的自覺性還不夠成熟，因而課堂檢測的作用是不可忽視的。有些英語教師在課堂上逐個檢測學生對單詞的掌握情況，或是對課文的背誦情況，這種做法是非常好的，卻往往由于耗時太多而影響了新課的學習。這需要教師在不斷的對學生情況的了解和掌握下有針對性地進行檢測，把握好課堂教學時間。

3. 通過作業評價激勵學生不斷進步

針對不同層次的學生，作業的評語在尊重學生人格的基礎上應有所區別：對那些優等生的作業，評語表揚中應有期望，應激發他們的創造力;如“Ma Liang， its good to be right， but manage to be creative.” 對于那些常常由于粗心而屢屢出現錯誤的學生，則應加強督促。如“Han Zhouqiang， you did well last time， but you should work even harder in the future. Your schoolwork is quite good except for a few spelling mistakes. Be more careful next time， OK？”等等，在用尊重的心態去評價學生的作業時，同時也播種下了自信與希望、善良與寬容的種子，相信會像春分細雨一樣滋潤和催生學生勇于上進的心田。

[1] 楊明全. 新課程下的課堂觀[M]. 北京： 首都師范大學出版社， 2005.

[2] 程曉堂. 任務型語言教學[M]. 北京： 高等教育出版社， 2001.