讀后續寫在高中英語閱讀教學中的運用

【摘要】在高中英語教學改革中，讀后續寫是對作文改革的新題型，是一項十分重要的內容。其主要是在閱讀與理解所給文章后所進行的寫作方式，是讀與寫的有機結合，在高中英語閱讀教學中的良好運用對于提升學生的閱讀理解能力和寫作能力有著重要意義。基于此，本文就讀后續寫在高中英語閱讀教學中的運用進行了簡要分析。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;運用

【作者簡介】張文娟，山東師范大學。

引言

“讀后續寫”題型是高中英語教學改革背景下一種重要的試題類型，其主要強調學生語言的學習理解與創造性的使用，提倡在學中用、用中學。但是在實際的教學中，讀后續寫的教學不太容易開展，主要體現在以下幾點：一是由于讀后續寫對閱讀內容的體裁、長度以及難度等有一定要求，現有的教材內容比較少;二是學生理解能力和寫作能力存在差異，續寫的內容呈現多元化，教師在評價與指導中有一定困難。對此，需要廣大高中英語教師在教學實踐中不斷探索讀后續寫在教學中的實施方式，促進學生的英語綜合能力提高。

一、讀后續寫在高中英語閱讀教學中的運用

1.課前導入。在閱讀教學前，課堂導入環節在一定程度上決定了教學的效果。因此，教師需要結合學生的實際情況和教學內容，采取合適的方式導入教學內容，如視頻導入、故事導入以及問題導入等，以此來激發出學生的學習興趣，促使學生快速進入學習狀態。

2.文本探究。在文本探究的過程中，主要可以從以下三點進行：一是快速閱讀，使學生對文本內容有大概的了解，并掌握作者的寫作結構以及寫作思路。二是文本內容的細讀，這個過程中教師要引導學生梳理文本的脈絡、概括段落大意以及加工語言信息，以此來為學生的續寫打下良好的基礎。同時，要結合文章對學生進行寫作方面的指導分析，使他們能夠掌握作者寫作的表達技巧。三是標題解讀，在學生對文本細讀的基礎上重新審視標題，使學生可以更加深入理解標題的含義以及把握文章的主旨。

3.讀后續寫。通過上述步驟后，教師開始指導學生進行讀后的續寫，這個環節主要有以下幾個步驟：一是創設情景，根據文本的主題以及續寫的內容，教師要為學生創設情景，使學生的寫作更加高效。二是框定詞句，教師在閱讀文本中標出相應的詞句，以此來為學生的續寫劃定一個大致的范圍，引領學生可以高效率、高質量完成續寫任務。三是合作寫作，通過小組合作學習的方式開展續寫任務，使學生之間可以相互交流，相互把關，共同斟酌，促進寫作的質量。四是總結評價，教師可以通過多媒體設備將優秀的作文展示出來，并對此進行點評與指導，讓學生可以清楚如何寫出更加具有深度、質量的英語作文。

二、讀后續寫在高中英語閱讀教學中運用的反思

1.教師在設計讀后續寫時應該具有“全局觀念”。教師在高中英語閱讀教學時實施讀后續寫，首先應該注意在教學設計時要具備一定的全局意識。即就是無論是文本的講解、板書的內容、問題的設計以及課堂的提問等環節，都需要是為讀后續寫做鋪墊的。這樣不僅可以為學生提供寫作的思路，也能讓學生在寫作語言上把握更好，為續寫奠定基礎。因此，教師在閱讀教學設計時具有全局意識，從整個閱讀教學的全過程關注續寫任務，引導學生更容易完成續寫，提高學生的寫作質量和效率。

2.續寫過程要培養學生的“合作意識”。通過教師具有全局意識的閱讀教學設計，學生已經為續寫任務積累了一定的語言基礎。然而，每個學生的理解能力和英語水平有著明顯差異，造成學生在完成續寫時存在一些問題，有的學生可以高效完成，有的學生則比較低效，且寫作質量較差。對此，教師可以在續寫時以小組合作學習的方式進行，將學生按照學習能力、寫作能力以及性格特點等分為若干個小組，在合作寫作時小組成員之間對主題的選擇、結構的安排以及寫作用語等方面進行交流溝通，相互把關，刪繁去簡，這樣在一定程度上就提升了學生的寫作質量和效率，相較于個體完成的作文，小組合作完成的作文在邏輯、措詞以及可讀性方面都有很大的提高。

3.寫作教學前教師應該提前寫“下水作文”。教師在高中英語閱讀教學實施讀后續寫時，要在設計好教學計劃后進行續寫任務的“試水”，通過“試水”來了解續寫任務的難易程度，并根據學生的實際學習能力以及寫作能力來決定該題目是否適合學生續寫，這樣不僅可以使續寫任務更加科學合理，也為學生提供了指導范文，有利于學生寫作能力的提高。

綜上所述，讀后續寫在高中英語閱讀教學中的有效運用，既能提升學生對閱讀文本的理解，也可以在續寫中培養學生語言的創造性使用，是提高學生寫作能力的重要途徑。因此，高中英語教師應該在日常閱讀教學中重視讀后續寫的運用，通過結合學生的實際情況來選擇恰當的實施方式，以此來有效提升學生的英語綜合水平，為學生的全面發展打下良好的基礎。

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