微課在初中英語詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】隨著科技信息的不斷發(fā)展，微課以模式新穎、形式靈活在初中教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并受到了師生的一致認(rèn)可，成為了初中教學(xué)中一項(xiàng)新型的教學(xué)模式。本文以初中英語詞匯教學(xué)為例，闡述微課的概念和優(yōu)勢(shì)，分析初中英語詞匯微課教學(xué)現(xiàn)狀，探討微課在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。意在充分發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用，提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張利軍（1977.01-），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市羅玉中學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，英語教學(xué)工作。

英語作為一門語言型的學(xué)科在初中教學(xué)中的位置也越來越重要。初中英語的詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已經(jīng)不在適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知需求。初中英語微課教學(xué)的開展，給初中英語教學(xué)注入了新鮮的血液，通過直觀的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)模式有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語詞匯教學(xué)的有效性。

一、微課的概述和優(yōu)勢(shì)

微課是以教學(xué)內(nèi)容為核心，科技信息技術(shù)為主導(dǎo)，而制作的教學(xué)視頻。一般微課的制作具有以下特點(diǎn)：其一教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出，微課的錄制一般在5-8分鐘，是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的大課堂來講，更能突出教學(xué)的重難點(diǎn)。其二資源容量小，一般微課的錄制容量都很小，支持在線播放也可以以視頻的形式進(jìn)行本地儲(chǔ)存，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來講，微課具有一定的便捷性，可以讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)效率。其三，微課的合理利用，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)從而強(qiáng)化詞匯記憶和運(yùn)用，有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語詞匯教學(xué)微課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念滯后，微課教學(xué)運(yùn)用率低。微課教學(xué)作為一項(xiàng)新型的英語詞匯輔助教學(xué)模式，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是就目前初中英語詞匯教學(xué)來講，微課的利用率卻不高，很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為微課教學(xué)不但不能有效提高學(xué)生的詞匯水平，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。以至于在實(shí)際英語詞匯教學(xué)中還有很多教師沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，限制了微課教學(xué)的發(fā)展。

2.注重微課教學(xué)形式，忽視微課教學(xué)作用。當(dāng)然大多數(shù)教師是能夠認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)并積極應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，但是教師在應(yīng)用中缺乏一定的指導(dǎo)，造成了教師微課使用上的誤區(qū)，影響了微課教學(xué)的效率。例如教師過分注重微課教學(xué)的形式，頻繁利用微課教學(xué)，缺乏教學(xué)的重點(diǎn)。忽略了課程本身是否適用，而造成了濫用微課的現(xiàn)象，不但沒有發(fā)揮微課的教學(xué)作用，反而給學(xué)生造成了微課的疲勞轟炸，微課教學(xué)作用適得其反。

三、微課在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是初中英語教學(xué)中一項(xiàng)非常適用的教學(xué)手段，利用微課形式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)不但可以迅速集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生跟隨微課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《I think that mooncakes are delicious！》課程詞匯的時(shí)候，教師可以利用微課錄制一些關(guān)于節(jié)日的視頻和圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)分別代表什么節(jié)日的習(xí)俗，然后教師可以根據(jù)節(jié)日的視頻和圖片向?qū)W生提問“Whats your favorite holiday？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，以此來引出教學(xué)課程。通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)中。

2.利用微課動(dòng)畫，強(qiáng)化詞匯理解。實(shí)驗(yàn)證明，人們對(duì)自己感興趣和親眼看到的事物印象深刻。因此教師可以利用微課的動(dòng)畫形式來刺激學(xué)生的視覺和聽覺。教師合理錄制微課，讓動(dòng)畫與教材合理融合、互相滲透，讓學(xué)生能夠在觀看動(dòng)畫視頻的同時(shí)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，從而強(qiáng)化對(duì)英語詞匯的理解和拼讀。還以《I think that mooncakes are delicious！》為例，教師將課前展示的視頻圖片，加入英語詞匯，并在展示的同時(shí)配上單詞的拼讀和解釋，讓學(xué)生能夠在視頻的觀看中學(xué)習(xí)英語單詞，并根據(jù)視頻和單詞的重復(fù)出現(xiàn)，來加深對(duì)單詞的印象和理解。

3.利用微課鞏固，增強(qiáng)單詞記憶。傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)生對(duì)于詞匯的遺忘率是非常高的，往往課堂記住了，課后很快就忘了。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要合理利用微課教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶，利用微課進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，從而深化詞匯的記憶和運(yùn)用。例如在《think that mooncakes are delicious！》的詞匯鞏固中，教師可以利用微課圖片將月餅、龍舟、端午節(jié)、中秋節(jié)等詞匯以圖片的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生以找朋友的形式將圖片和英文詞匯進(jìn)行串聯(lián)，并請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行詞匯的拼讀。以此來加深、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化詞匯的拼讀和理解，強(qiáng)化單詞記憶和運(yùn)用。

4.創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)的便利和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的線上教學(xué)平臺(tái)，將日常教學(xué)中的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。還要加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)φn上沒有掌握的知識(shí)或者是課下練習(xí)當(dāng)中遇到的問題能夠及時(shí)提出，教師給予快速解答，加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生詞匯水平發(fā)展。

綜上所述，微課教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要合理利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化詞匯理解、增強(qiáng)單詞記憶、加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分利用微課帶給我們的資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)微課教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巧.“微課”在初中英語詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：110.