初中英語課外閱讀教學滲透核心素養的培養策略

【摘要】英語學習中，英語閱讀是學生英語能力的重要部分。英語閱讀包括教材內容閱讀與課外閱讀。英語課外閱讀不僅可以幫助學生了解西方國家的政治、經濟、文化與習俗等基本社會情況，還能培養學生的閱讀興趣，激發其英語學習的積極性。在初中英語的課外閱讀教學中滲透核心素養，有利于提高學生的綜合素質。本文主要研究初中英語課外閱讀中核心素養的培養策略，以期為提高學生的英語水平，增強其綜合素質提供一些建議。

【關鍵詞】課外閱讀;核心素養;策略

【作者簡介】朱瑜，江蘇省常熟市第一中學。

新課標明確指出：初中學生應該學習并掌握英語的基礎知識，英語基礎知識主要包括語音、詞匯、語法、話題及功能等五方面。英語閱讀可以涵蓋所有的英語基礎知識，做好英語閱讀對學生英語語音、詞匯、語法、話題、功能五方面會起到促進、提高的作用。實際上，英語課外閱讀是英語閱讀的重要內容，其不僅可以提高學生的英語水平，還可以對學生的知識起到擴展作用。學生能夠從課外閱讀中學習英語的語法知識與句子結構，同時還可以對西方國家的風土人情及科學文化做一定的了解，拓寬其認識世界的渠道。但在實際的英語課外閱讀中，存在一些亟需解決的問題。首先，學生課外閱讀的時間較少。初中義務教育階段的學生其學習的重心在應試考試上，在日常的學習中對課本知識關注較多，其課外閱讀的時間較少，且教師更注重對學生應試能力的培養，對其核心素養與閱讀能力重視程度較低。其次，學生課外閱讀的教材選擇有限。初中階段學生的英語水平有限，在課外閱讀教材的選擇上顯得略狹窄，難度較大的題材無法吸引學生的注意力，會降低其英語學習的積極性。最后，學生課外閱讀的目的不明確。教師對學生課外閱讀的目的未做統一的設置，大部分時候，課外閱讀只是為了完成任務，而不是提高自己的能力，目的不明確導致學生漫無目的的學習，降低了學習的效率，對培養學生的核心素養與綜合素質并無好處。

一、選擇適宜性的課外教材

核心素養貫穿于整個義務教育階段，要將其滲透入初中的英語課外閱讀教學中，應從課外閱讀的教材選取開始。與公式、圖畫、數字相比，文字更具有感染力，且其更容易被人所理解，作品中蘊含的人生觀、價值觀、世界觀在一定程度上其實也是作者自身的思想觀念。因此，教師在英語課外閱讀文本的選擇上，應該注意作品的思想觀念，選擇正面、積極觀念的作品。同時，初中階段的學生英語水平有限，其知識儲備量及語法掌握情況較低，因而在課外教材的選擇上應該選擇與教學實際相接近且難度適宜的閱讀文本。例如，在學生學習完七年級上冊“School life”這篇課文之后，教師可以為學生選擇與英國、美國有關的閱讀文本，如講英國的著名景點泰晤士河、大本鐘等的小短文，這類短文可以激發學生對英國美景的向往，讓學生了解英國的風土人情，增添學生的歷史政治知識。又如，教師可以讓學生欣賞黑布林課外閱讀系列中的“瑞奇和美國女孩兒”，這些有趣的故事能夠增強學生對英語學習的好奇心，也有利于學生理解英美文化，為其英語學習奠定基礎。

二、使用多樣化的教學方法

英語閱讀不僅要注意教材的選擇，還應該注意教學方法的應用。教師可以使用多樣化的教學方法，增強課堂的趣味性，以此提升學生對閱讀的興趣。例如，教師在閱讀教學中，可以采用“讀”與“演”相結合的教學方法，讓學生在閱讀中學會朗讀表演，在朗讀中體會作者的思想感情。比如，在閱讀《愛麗絲漫游仙境》后，教師可以利用課堂時間開展戲劇表演，讓學生自己表演文章中的經典臺詞或經典情節，如：

紅皇后：有人偷了我的三個餡餅！你偷了它們嗎？

青蛙：不，陛下。

紅皇后：是嗎？

青蛙：不，陛下。

紅皇后：你偷了它們嗎？

……

柴郡貓：我從不涉足政治。你和180歲的人最好在路上。

愛麗絲：什么方式？我只想從夢中醒來。

這一段經典的對話，沖突比較明顯，教師可以讓學生學會朗讀，在理解大意之后進行表演，在表演中顯示出主人公的性格特點。通過戲劇表演，不僅能夠提高學生的英語口語能力，還能夠鍛煉其表演能力，提高其核心素養。教師在課外閱讀教學中，教學方法的選擇對教學效率的優劣有至關重要的影響，多樣化的教學方法，如“讀說”結合、“讀演”結合等教學方法，可以在提高學生閱讀能力的同時培養其核心素養，提高其綜合能力。

三、使用趣味性的課外活動

初中階段學生的課堂時間極其有限，教師可以適當的利用學生的課外時間，舉行一些以英語課外閱讀為基礎的課外活動，培養學生的英語學習興趣。初中階段可以進行的課外活動較多，有英語演講比賽、英語辯論賽、英語作文賽等，教師可以通過這些富有趣味性的課外活動，幫助學生更好開展課外閱讀。比如在課外閱讀《薩姆和向日葵籽》中，這篇小短文的內容主要有：Sam loves to go to the countryside to see Grandpa and play in Grandpas sunflower fields. Yes， Grandpa gave Sam some sunflower seeds. When Sam came home， he planted the seeds and watered them carefully， but the sunflower just couldnt grow. What should I do？ Can Grandpa help Sam solve the problem？教師可以引導學生對文章中的小問題“向日葵為什么不會發芽”展開討論，討論種子不發芽的原因有：種子是熟的，種子生病了，種子澆水不夠等。學生在閱讀中會不由自主地開始思考，以此培養其創新思維。在閱讀中鍛煉其信息提取能力，同時對文章有整體性的討論，學生可以更快的掌握全文要旨，進行有力的英語辯論。這些課外活動在英語課外閱讀教學中的具體應用，有助于學生對文本的把握，也有利于提升學生的英語知識整合能力。

四、培養良好的閱讀習慣

好的習慣是成功的開始，在英語學習中同樣如此。教師要注意培養學生英語課外閱讀的良好習慣，比如，有些學生在英語課外閱讀中，一旦遇到不認識的單詞就會去查字典，但是，查過字典后下一次遇到相同的單詞又會遺忘。這是一個不好的閱讀習慣，英語閱讀不但有基礎的詞匯要求，還有語法要求，學生在英語閱讀中，應該培養一種文本預測、單詞預測的能力。在英語文章中，通過全篇的閱讀或主題詞的觀察，可以預測單詞的意思或文章大致的內容。

比如“黑駿馬”這本課外閱讀，全文圍繞“黑駿馬”展開敘述，主要講述了“The black horse started his life in a family full of love. But when his employer had to sell him， his fate changed. As the black horse changed from one house to another， from one job to another， he was often abused and living conditions were not good， but the black horse still longed for a happy life like his childhood.”學生在了解全文以“黑駿馬”為主題詞后，可以大膽的對全文的內容作出預測，講黑駿馬原來在哪里生活，它生活得怎么樣，它后來去了哪里，它遭遇了什么事情，最終它是否獲得了幸福，這些內容都是圍繞文章主題可能會敘述的，教師在為學生簡單介紹后可以讓學生進行大膽預測。學生通過這種預測鍛煉，能夠提升其閱讀能力，鍛煉其邏輯思維能力。

在初中英語課外閱讀教學中培養并滲透核心素養，有利于激發學生的英語學習興趣，培養其良好的英語學習習慣，提高學生的英語水平，拓寬其知識儲備，增強其閱讀能力。教師應該從課外教材選擇、教學方法、課外活動及閱讀習慣等方面提高學生課外閱讀的興趣與能力，同時將核心素養貫穿于課外閱讀教學活動中，使學生能夠在學習中提升自己的綜合素質。

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