在小班化教學中如何上好差異性試卷講評課

李宏德

摘 要：對學生進行學業測試是教師進行學情診斷、驗證教學成效、調節教學策略的重要依據。考試之后有效的試卷講評可以幫助學生質疑解難、積累解題技巧、反思學習效果。本文著眼于在差異性教學理念指導下開展好試卷講評教學，并闡述了具體的策略。

關鍵詞：試卷講評;差異性教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0123-02、

隨著我國城鎮化進程的不斷加快，越來越多的農村勞動者涌入城市，農村學生也持續向城市、縣城、大城鎮集中，這種現象造成農村學校學生銳減，班額越來越小的局面。因此，筆者認為，在農村學校開展小班化教學是大勢所趨。而小班化教學的核心就是差異性教學和個性化教學。差異性教學其實質就是要認識到學生之間的差異，根據學生之間的差異性制訂差異化的教學方案。

對學生進行學業測試是教師常規教學工作的一個重要組成部分，它具有診斷學情、組織教學和反饋學習等功能，有形成性和階段性特征，考試結果能較全面真實地反映學生某階段的學習水平、存在問題和發展潛力，這是教師進行學情診斷、驗證教學成效、調節教學策略的重要依據。

目前學校的學業測試主要有月考、中考等。這些測試基本上都是學校層面上組織實施的，考試之后有效的試卷講評既可以幫助學生弄懂在考試中沒有理解的問題，也可以結合試卷講評復習鞏固學過的基礎知識，還可以結合試卷講評指導學生積累解題方法，提高解題能力，更能結合考試結果幫助學生查找階段性學習中存在的問題，從而為后期學習提出改進措施。因此，試卷講評課也相當重要，作為教師應該備好試卷講評課，充分利用好試卷講評的機會，開展差異性教學，發揮好測試的功能和試卷講評課的作用。

筆者所任教的學校是一所農村中學，多年開展小班化、差異性教學實踐，對于試卷講評課也有比較成熟的備寫模式和要求。

首先，在講評之前要從教師和學生兩個層面上進行試卷評析，學生層面上的試卷評析可寫在試卷上，也可在試卷上加附頁。一般分為五部分：對自己作答情況的整體評價反思，包括自己滿意的亮點和不足之處;進行錯題統計、歸類，全面剖析自身認知結構中存在的缺陷;結合試卷糾錯和老師進行的試卷講評，分析自己在考試技巧、學習努力程度等非知識因素方面存在的失誤;對自己在理想狀態下的成績表現做出評估，并確定下次奮斗目標;制訂后期學習計劃。老師對學生的自評要進行認真評析，以此為資源再次明確學情，并寫出具有針對性、激勵性和個性化的評語，指出的問題要具體、中肯、有理有據，要在細心發現學生試卷中表現出的亮點和潛力的基礎上，入情入理地抒發賞識和期望，使學生明確所得分數的具體意義，暗示學生對學習成效進行正確歸因。

教師層面上的試卷評析可對試卷進行整體分析、分類分析、分類抽樣分析，也可列表進行逐個分析。教師進行學生試卷分析的出發點是“以學論教”，要以學生的考試表現反饋來反觀自己的教學工作，來確定試卷講評的目標、重點難點和講評方法、形式，設計自主糾錯、合作研討、個案指導等教學環節的實施策略。

其次，教師要做試題分析，可從試題結構、難度、區分度、效度等方面進行分析，通過分析發現試題中存在的亮點、創新點和命題者的考查意圖，來確定學生自主糾錯、合作探究和教者精講點評的具體題目和問題。試題分析不能僅僅是描述性的事實敘述，更要用教者的觀點對試題進行充分評述和能動性改造，判斷哪些題目是偏離課程標準和考綱的，可以刪掉;哪些題目是脫離學情和教材結構順序的，可以不講或延遲講評。為全面診斷學習效果，需要補充哪些問題，對基礎性、重點性問題安排什么樣的題目進行二次平行診斷等。為保證小班化教學措施的落實，還應對試題進行分層，以便學生在自主糾錯和合作研討時進行參考。

在認真分析學情和試題的基礎上，教者對學生存在的問題和教學內容要進行科學分類，找準聯系，合理取舍，選取少而精的重要內容來制訂教學目標。由于學生基礎不同，成績差距較大，因此，目標可分類、分層制訂，切忌面面俱到，大而不實，被試題或問題牽著鼻子走。

最后，教師要上好試卷講評課，根據需要，試卷講評課一般可以安排1～2課時。

試卷講評課的基本流程是：試卷講評要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從形式上來看，第一階段主要為學生活動階段，教師要對這一活動精細設計和組織，讓學生在課前自主糾錯，課堂上老師對考試情況進行大致說明后，即組織學生分組合作研討，可先同質分組，使組內成員在基本相同的思維水平上平等地交流看法，群策群力地商討解決某一層次和性質的問題。然后，進行異質分組，讓不同層次的學生上下互動，層際遞進。教師要積極參與學生的學習活動，指導學生選擇適切的問題;通過提問進行啟發引導;組織學生進行高效的交流互動;發現并記載普遍性問題;對一些突出的問題進行個別輔導;及時展示學生取得的進步、創新性學習成果和其他學習體驗;通過表揚鼓勵激發學生的學習熱情，營造積極學習的氛圍。

第二階段為教師精講點評階段。教師對前兩個階段的活動進行總結評述，對學生仍沒有解決的問題，或對大部分學生理解仍不透徹的問題進行分析講解，講解不能僅僅定位于使學生知道答案或理解解題過程，而是要引導啟發學生抓住“題眼”，學會“破題”，掌握有效的問題表征方式，通過循循善誘、深入淺出的解析，使不同學情的學生對所講述的問題有不同的理解和把握，關注不同的得分點，特別要分析這些問題涉及的基礎知識范疇，以及對應的思想方法，使學生回歸課本、找原理、找母題，把復雜問題轉化為復合問題，這一過程應注意展示優生的學習成果。解決問題之后，要引導學生對問題進行匯總、歸類，剖析問題根源，提出今后的教學建議，對試題中出現的具有典型思想性、方法性和“范例性”的問題，要讓學生記入問題檔案中。最后分類布置平行測試作業。

上述要求是學?；谛“嗷虒W改革思路，對試卷講評工作提出的基本規范。每位教師應樹立“規范、科學、有效和創新”的工作原則。

規范是指要盡可能落實上述要求，對照要求扎實備寫講評教案，開展教學工作;科學是指要認真思考上述要求的理論依據、思想基礎和實踐背景，用教育規律指導試卷講評工作，使其有內在的邏輯性和整體的系統性;有效性是講評工作的出發點和歸宿，教者要結合具體學情和具體科目合理取舍，加工整合，不必生搬硬套，切忌形似神離;創新性是小班化教育改革的靈魂，從事研究性小班化教學實踐的一線老師對如何搞好講評工作最有發言權，因此，在具體實踐中教師要勇于探索，積極思考，理解規范但不囿于規范，超越規范，創新亮點，扎實上好試卷講評課。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度立項，課題立項號：GS【2017】GHB1033，課題《農村初中小班課堂教學方式轉變的實踐研究》的研究成果。

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