DIKW模型在歷史教學中的應用及意義

常紅衛

摘 要：基于DIKW模型的歷史學習，呈現的是“史料——信息——知識——智慧”遞進變化的過程。對歷史學習開展遞級管理、研究，引導學生對歷史知識內在結構的逐層深化學習，促進知識的內化，是落實核心素養教學的有效路徑與方法。

關鍵詞：歷史學習;DIKW模型;層進式學習;知識內化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0074-03

歷史學習包含對史料（含數字資源）的收集、研讀，并從中提取歷史信息加以分析、求證，獲得有效的知識，形成理性思維、客觀評判的能力和積極的價值取向。因此，可以從DIKW知識管理模型獲得借鑒和啟示。基于DIKW模型的歷史學習，呈現出“史料——信息——知識——智慧”遞進變化的過程，即從歷史史料開始，以追求歷史智慧為最終目的。

一、關于DIKW模型

DIKW模型是知識管理領域里一個重要的模型，它代表了知識管理的四個層級，也是學習的四個層次，分別是：Data數據（資料），分散的數字、文字、圖像、符號等，是對事實的記錄，經由原始觀察而得到;Information信息，加工處理后有邏輯關聯的數據（資料）;Knowledge知識，經過歸納總結和對比分析的理解后，給我們提供實質幫助的有用、有意義的信息，是在特定情境下融入個人以往經驗所作出的建構和判斷;Wisdom智慧，是在知識應用中，能解決實踐問題的能力和遠見。這四個層次，由低至高遞進排列，形成了一個金字塔式的架構，很明晰地勾勒出在學習中該如何把一個生疏的材料轉化為我們自身認知的一部分的運作流程。其中，數據是基礎，信息是支撐，知識是核心，智慧是靈魂。隨著數據向信息、知識和智慧的發展，理解的深度在不斷增加，通過經驗、閱歷、見識的累積，逐步形成對事物的深刻認識。

對應歷史學習，DIKW模型透過以下的步驟來協助研究及分析：學生首先 從外界獲取相關史料，經過篩選、分析后將其轉化為自己了解的歷史信息，然后將這些信息提煉成可以學習和指導自己行動的歷史知識，最后通過知識的內化，發展為核心素養后就升華出歷史智慧。事實上，這個遞進的過程，也體現了學習目標由知識本位向能力本位和價值本位的發展。

二、基于DIKW的教學思路

運用DIKW模型，在教師指導下的歷史學習可以設計為以下四個基本環節。

（一）選取匯聚史料

從各種途徑搜集匯聚來的，直接的或間接的，具有一定目的，指向的歷史學習參考資料。這些資料可以是數字、文字、圖像、符號等，也可以是實物（圖片）、文獻、音像、口頭史料等，可以通過線上線下學習、課堂學習和課外考察而得，其中歷史課文是已加工過的、體現編寫者意志的主要學習資源和平臺。存在于歷史世界的龐大而繁雜的史料，記敘了基本的史事，是歷史事實的反映，獲取這些史料的方式通常有傾聽、閱讀、統計、考察。

傾聽，即從別人口中得知信息，是傳統的接受學習的方式，分為被動的和主動的聽講，其中，教師課堂上的講述仍然是學生獲取歷史信息的主要來源。閱讀，即靠自己閱讀歷史資料獲得，有傳統閱讀和網絡閱讀，課堂閱讀和課外閱讀，是學習歷史的主要途徑。統計，即通過系統歸納而統計出來的資料集，把經過調查統計得來的原始歷史數據資料進行分類和整理。考察，即通過參觀得出結論，是一種體驗式的實踐學習，如參觀博物館、紀念館、遺址等。

（二）深度加工信息

為了讓這些分散的、似乎不關聯的史料上升到歷史信息這個高度，讓其產生價值，被我們所了解，我們就需要找到這些史料的背景和關聯，賦予其某些意義，并考察其真實性和準確性。

而一則史料被賦予意義的最佳方法，就是將這則史料放在一個具體情景中去解讀。所謂具體情景，即與這則史料相關聯的，特定時空下具體發生的情景。

往下進一步學習：1937年12月13日起，侵華日軍在中國南京開始對中國同胞實施長達四十多天慘絕人寰的大屠殺，三十多萬人慘遭殺戮，制造了震驚中外的南京大屠殺慘案。此時，加入背景和歷史情景，這個“數據”有了特定表達的意義，經過處理和解釋，12月13日成為了有意義的信息。

再深入學習：2014年2月27日中華人民共和國第十二屆全國人大常委會第七次會議全票通過決定，將12月13日確定為南京大屠殺死難者國家公祭日。對“南京大屠殺死難者國家公祭日”這個信息的“前因后果”進行分析、認識，形成對“12月13日”這個特定日期發生的重大歷史事件的深刻認識。經歷過一連串的深度加工，其成為一個有價值的信息。

（三）邏輯建構知識

經過加工處理而獲得的歷史信息，如果是還沒被學生掌握的知識，就不算是歷史知識。建構主義認為，外界的信息只有被學習者接受并經過加工后才能進入學習者的知識結構，對豐富的信息資源進行積極的建構式、發現式學習才是學生獲取知識的有效途徑。建構方式無外乎兩種，一是構建邏輯框架，二是聯系實際應用。對一個個重要的知識“點”（歷史人物、歷史事件與歷史現象），根據歷史發展的因果關系與關聯性、歷史現象與現實生活的聯系等相關的邏輯體系，主動構建出一個可以讓學生理解的關系網，也就是引導學生著眼于歷史知識的廣度和關聯度進行深層次理解和深度處理，弄清楚它的全貌及其背后的東西，學生才算真正地掌握了歷史知識。比如，學習抗日戰爭史，依據歷史發展的時序性，理清歷史事件的順序框架：九一八事變——西安事變——七七事變——第二次國共合作——正面戰場和敵后戰場——抗日戰爭的勝利，按照這個時間順序，就能看清它發展的不同階段、互相間的因果關系和影響，找到歷史發展的規律。再如，依據抗戰時期中日民族矛盾是最主要矛盾的歷史階段特點，橫向架構起中日關系、國共關系、國日關系、共日關系的變化及由此產生的影響等知識網。當一個個知識點之間建立了關聯，按照其邏輯關系變成一張知識網時，運用起來也就方便自如了。

（四）導向歷史智慧

智慧，是對知識的最佳使用。智慧具有非確定性的特點和滯后影響。在知識的基礎之上，反復理解實踐，參透規律，并懂得隨機應變去運用它，最終將學識內化為品格和關鍵能力。歷史智慧是指歷史觀和方法論，而歷史智慧的生成，則是一個潛移默化的自然過程，需要長期的知識積累，需要對歷史知識展開反思性的深度思考和有意義的延伸聯系，這樣，在關鍵時刻就可以給我們至關重要的啟發和指引。讀史令人明智，歷史涵養人生。

三、DIKW模型的教學意義

把DIKW模型引入教學，可以得出，一切有效學習就是建立在個體“感知、記憶、理解、應用”基礎上的“分析、聯系、評價和創造”的過程。其教學參考價值在于：

（一）歷史知識和智慧需要積累

“博觀而約取，厚積而薄發”， 智慧來自學習。歷史學習是一個運用多種方法從感知歷史到積累歷史知識，再到理解應用歷史的過程。要獲取歷史知識就需要通過學習和體驗，這是常識。但這個“歷史知識”是一個廣義概念，是知識體系，包含了DIKW模型的四個層次的內容。學生檢索得到與課程目標有關聯的史料，并初步感知了解。此時，學生獲得的只是DIKW模型中的數據，但沒有這些基礎數據的積累，智慧無從談起。從小學到大學，學生在課內外知悉歷史上大量的人和事，接觸歷史文獻和文物，學到歷史知識，看似作用不大，但最終形成了對個人與社會、現在與未來洞見的智慧。要積累，就要掌握第一手資料，需要大量地閱讀經典的歷史著作，增長知識，豐富感情，傳承精神。

（二）倡導層進式歷史學習

DIKW模型是層進式的基本結構，層級演進，步步深入。“層進”是指對知識內在結構的逐層深化的學習，經由感知、記憶、思維的認知過程，由低到高，由表及里，由現象到本質;學習目標由了解、理解、應用、分析、評判、創造等不斷加深的層次構成，最終指向“三維目標”的高度。在層進式歷史學習中，教師要設計好遞進式的教學程序，創設歷史情境，引導學生的認知逐層深化，其基本環節是：①陳述（即有效傳遞）基本史實;②對史實理解性分析、聯系，形成基本認識;③歸納蘊藏其中的歷史規律，嘗試評價;④貼近生活的應用，知往鑒今。在這樣的層進式學習中，學生在教師的指導下，積極參與學科思維活動，把外在的歷史知識轉化為內在的歷史經驗和價值取向。

（三）變革學習內容與模式，促進知識內化

學習最核心的東西在于中間的認知轉換過程。運用DIKW的模型去掌握知識，所呈現的是由已知到未知的知識轉換和內化的過程。這必然會帶來教學的一系列變革。在學習資源日趨豐富多樣化的今天，歷史知識學習的渠道變得更加多元、多維，對歷史發展的了解也更加方便，但“知”不等于“會”，只有讓學生對所學歷史知識轉化為能力和素養，才是教育真正的價值。對此，教師可對傳統教學的“課上學習課外內化”教學結構進行改革， 思考和 （下轉107頁） （上接75頁）解決好“如何讓知識學習在課外，知識內化在課堂”的問題，把歷史課堂變成為教師引導下的問題討論、聽證答辯、交流對話、思想碰撞的“思維訓練場”。當然，轉換和內化最關鍵的是學生作為主體的積極參與，這意味著教學必須聚焦學生的學習，以促進學生的知識建構和內化為目的，運用DIKW模型的設計思維來設計學習任務，靈活應用微課資源和移動技術，對教學內容進行“分解設問式”重組和多維知識整合，以促進知識的遷移和應用。

歷史，人人可讀可學。然而，實踐證明，讀史觀物之人，未必都能掌握歷史知識，未必都能從歷史中獲得經世致用的經驗和洞見未來的智慧。以科學的歷史觀和方法論為指導，將有效的歷史知識提煉出來，然后透過DIKW模型去逐個破解。如此，對歷史的理解，會變得更加深刻。

參考文獻 ：

[1]田居儉.歷史知識、歷史經驗與歷史智慧[J].黨的文獻，2014，（4）.

[2]郭元祥.深度學習：本質與理念[J].新教師，2016，（7）.