透過外顯形象，悅納文本內涵

李正

摘 要：哲理性文本與小學生的生活實際相去甚遠，憑借當下的認知能力往往難以解碼。筆者以為，哲理性文本借助事件和形象闡述道理，這就需要閱讀教學幫助學生借助文本語言構建豐滿的形象認知，借助形象體悟內涵，以廣闊的外延豐富文本中蘊藏的哲理內涵。本文提出要把握文本內容，在還原中讓形象展露出來;角色巧妙換位，在體驗中讓形象清晰起來;促進合理想象，在升華中讓形象豐滿起來;課堂實踐采訪，在實踐中讓形象生發開去，真正促進學生核心能力的不斷發展。

關鍵詞：還原展露;體驗清晰;升華豐滿;實踐開發

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0070-02

進入中高年級之后，哲理性文本就成為了語文教材中的重要文體，這一類文本不僅有著生動形象的敘事特點和直觀細膩的描寫，而且又不缺乏理性的光輝和思辨的色彩。但由于哲理性文本與小學生的實際生活相去甚遠，小學生憑借當下的認知能力往往難以解碼。因此，筆者以為，哲理性文本借助事件和形象來闡述道理，那么這就需要閱讀教學幫助學生借助文本語言構建豐滿的形象認知，借助形象體悟內涵，以廣闊的外延來豐富文本中蘊藏的哲理內涵。筆者以《金子》一文的教學來談談哲理性文本教學的思考與實踐。

一、把握文本內容，在還原中讓形象展露出來

三年級學生以形象思維為主，直接進行哲理的抽象認知，無疑是具有較大難度的，對哲理性文本的體悟就應該先從文本的語言入手，教師需要想方設法地拉近學生與文本語言之間的距離，借助于多重性的懸念吊起學生的思維胃口，讓每個孩子都涌起先睹為快的閱讀期待，從而將原本蜷縮在文本中的形象展露出來。

課文中的彼得與其他投機取巧的淘金者有著巨大的區別，他付出了眾多努力，可為什么也沒有淘到金子呢？教師緊扣文本語言傳遞的信息展開合理化的研討：從“無意發現金子”認識到這本身就是一種偶然，絕非必然;從“掃興而歸”“一無所獲”感受到運氣并不是什么人都能碰到的;然后，再借助于“蜂擁而至”想象人們趨之若鶩的情境，并相機體悟他們展現的投機取巧、不勞而獲的心理;最后，教師組織學生形成最終的認知，想要借助于運氣，通過偶然間發現的機會來贏得財富、實現夢想，簡直就是天方夜譚……

在課堂教學伊始，教師一下子就將教學的重點設定在主要人物彼得的形象感知上，圍繞這一突破口，教師設置了問題：“他付出了眾多努力，可為什么也沒有淘到金子呢？”著力啟發孩子能夠在讀懂文本語言內容的基礎上，借助于深入地揣摩、品味過程，開掘文本語言背后所蘊藏的真理，對彼得沒有淘到金子的原因進行多維度、多視角的探究，讓學生在想象的過程中還原語言背后的畫面，讓原本蘊藏在文字之中的形象完全展露出來，并相機明晰要想成功決不能投機取巧的道理，為感知文本所蘊藏的哲理奠定基礎。

二、角色巧妙換位，在體驗中讓形象清晰起來

要想讓文本中的人物形象展露出來、清晰起來，并真正扎根在學生的意識深處，就不能讓學生始終處于一個客體旁觀者的角度，而需要教師引導學生實現從文本形象到心理形象的角色轉換。

事實上，沒有鮮活心理體驗的轉換，任何一種學習其實都是毫無價值的。這就需要教師無限地將學生的認知貼近文本形象這一情感型導體，在閱讀中運用角色代入的方式讓孩子們愉悅觸電，形成體己察人的效果，達成“文我交融”的境界，為深入探尋文本中的哲理內涵奠定基礎。

一場傾盆大雨，讓一直都處于忙碌狀態下的彼得有了空閑下來的時間。此時，他已經身無分文，只能孤獨一人待在這樣空蕩的小木屋里，這六個月來的場景逐一浮現在他的腦海中，他好像明白了什么似的。

教師相機出示填空題：哎，我真的是 ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? 。學生結合具體的文本內容形成了多維的認知體驗：我真的是太傻了，怎么能將自己的成功和幸福寄托在可能有、可能無的偶然機會上呢;我真的是太愚蠢了，成天幻想著天上掉餡餅;我真的是太笨了，僅僅靠運氣是絕對不能換來財富的啊……教師在這些“彼得”完成了對這一段經歷的種種反思之后，繼續強化認知，順學而導：既然不能依靠運氣獲得成功，那你覺得應該靠什么呢？從而，繼續將 “彼得”的反思認知朝著更深處開掘。

三、促進合理想象，在升華中讓形象豐滿起來

很多學生之所以不能準確理解文本中的語言，無法洞察文本語言背后所蘊藏的情感韻味，主要原因就在于文本語言與學生的認知能力、與學生的生活經驗完全脫鉤。這就需要教師喚醒學生內在儲備中與文本形象相匹配的認知體驗，讓積蓄心中的感受噴薄而出，讓豐富的情感在悅納與遷移中走向深入。

如教師在指導學生朗讀課文中“全部精力”時都情不自禁地加重了語氣，導致很多學生認為，這個詞語可以讓人感受到彼得付出的艱辛與努力。其實，這樣的認知還是停留在膚淺的表面，是標簽化的體驗認知。

為此，教師利用幻燈片出示了這樣的訓練題型：清晨，東方剛剛露出了魚肚白，彼得就 ? ? ? ? ?;中午，熾熱的太陽炙烤著大地，彼得在 ? ? ? ? ?;晚上，月亮已經升至中天，可是彼得 ? ? ? ? ? ? ? ?……

讀著“全部精力”這個詞語，善于想象的學生就能看到一組鏡頭、一幅畫面，甚至是一段小電影，你能運用上述的句式描述一下彼得是怎樣付出自己的“全部精力”嗎？學生紛紛結合自己的生活經驗，依循著這樣的句式進行了暢快淋漓的表達，有的甚至還設置了其他的想象維度，如，烈日當空時，狂風暴雨時、數九隆冬時、盛夏酷暑時，讓課文中“全部精力”這個詞語可能所包含的全部留白空間，都得到了最豐富、最完整的再現。

這些鮮活的畫面感，讓學生對文本的語言有了更深入、更通透的把握，在入情入境的想象過程中，彼得這一人物形象逐步升華，逐步豐滿起來。

四、課堂實踐采訪，在實踐中讓形象生發開去

哲理性文本所描寫的內容基本都隸屬于典范性的生活，對于小學生而言都具有重要的啟發意義。在教學中，教師應該結合生活中的人和事來豐富課文的內容，不僅要讓學生讀懂課文，同時也能夠結合生活進行巧妙的遷移實踐，借助課文中流淌出來的豐富內涵，為學生規劃人生理想、明確生活態度提供支撐。為了讓學生能夠達成這一最終的教學目標，教師設置了這樣的教學情景：

首先，教師通過課堂現場采訪的方式，與文本中的彼得進行了對話，班級中小朋友正在學習你的故事，都非常佩服你堅韌的品格和與變通的智慧。現在你能和我們說說你實現夢想、獲得真金的秘訣嗎？

然后，現場邀請扮演接受采訪的彼得先生，有的“彼得先生”告誡孩子們要想實現夢想，就必須扎扎實實地勞動，決不能指望好的運氣;有的學生指出適度變通，也是一種重要的能力，不能在一棵樹上吊死，而需要學會及時分析和反思，調整方向和規劃。有了這樣的認知之后，教師再將思維的聚焦點由課文向學生的生活轉移，從彼得先生身上，你們有了什么收獲，對于你現在要做的事情，該怎樣重新面對呢？

教學至此，學生以彼得的視角接受了老師的現場采訪，在自然狀態下說出了自己的認知收獲，真正體悟到了彼得內在的心理波動，汲取了彼得其人其事以及這篇課文所要傳遞的真實信息。這與學生當下的生活體驗形成了巧妙的融合，成為了學生不斷走向成功的堅定基石。

在這篇課文的教學中，教師分別依循著走進文本內容、巧妙角色置換、展開豐富聯想、課堂實踐采訪等多種方式，將文本中人物形象的轉化過程逐步展露出來，并不斷清晰、豐滿起來，最終融入到學生的真實生活中，一層一層地撥開了文本內容，一步一步地邁向了文本的內核，讓哲理性文本所蘊含的內涵成為了學生生命成長中的重要收獲，更歷練了學生透過文本語言探尋背后意蘊的解讀能力，促進了學生語文核心能力的提升。

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