五年制高職基礎階段德育課教學實效性初探

摘 要：職業學校是培養各種技能型人才的專業學校。當前用人單位對職業人才的要求不僅是具備“一技之長”，同時還要具有良好的道德品質和高尚的職業情操。德育課作為職業學校德育工作的主要形式，是對學生開展素質教育的重要方式。德育課教學在五年制高職基礎階段占有十分重要的地位。本文主要結合教學實踐，分析探索了五年制高職基礎階段德育課教學的實效性問題，以期更好地發揮德育課的素質教育功能。

關鍵詞：五年制高職;基礎階段;德育課教學;實效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0021-02

隨著經濟全球化發展和工業4.0的到來，越來越多的用人單位對人才的要求也越來越高，不僅要求具備“一技之長”，同時還要求其具有良好的道德品質和高尚的職業情操。五年制高職的基礎階段正好是中職階段，上好這一階段的德育課顯得尤為重要?！吨械嚷殬I學校德育大綱》中指出：“中等職業學校德育課是各專業學生必修的基礎課，是學校德育工作的主渠道。”其內容包括理想信念教育、中國精神教育、道德品行教育、法制知識教育、職業生涯教育、心理健康教育等方面。在全國大力發展職業教育之際，德育教學工作的重要性可見一斑。

然而，十多年來，德育課教學在某些學校已經變成了“雞肋”，甚至到了讓人痛心疾首的地步。教師在五尺講臺上聲情并茂，而學生卻在抱著手機打著游戲看著電影，上課睡覺、聊天者比比皆是。為什么會出現這種現象？是學生不感興趣還是教師不負責任？筆者認為，在深入探究問題的根本原因的同時，還必須去努力探索德育課的有效教學方法，增強德育課教學的實效性。

一、提高教師的自身素質和教學能力是提高德育教學實效性的基礎

教師在課堂教學中占據著主導性的作用。教師自身的教學理念、知識儲備、教學能力與方法、人格魅力等都影響著課堂教學的效果。所以，要想提高德育課教學的實效性就必須先提高廣大思政教育工作者自身各方面的綜合素質，所謂打鐵還需自身硬就是這個道理，這是真正提高德育教學實效性的根本。作為新時期下的職業學校教師，筆者認為，提高教師的自身素質可以從以下幾個方面來入手。

（一）加強自身道德修養的能力

高尚、充滿自我魅力的師德就是一部生動而富有活力的教科書，是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染、受益終身的。教師的職業特點決定了教師必須具備良好的職業道德，包括教師的言行舉止、外在形象，所謂的言傳身教就是這個意思。在教育教學過程中，教師的表率作用非常明顯，他們的一言一行會深深地影響著學生。教師樹立了良好的道德修養，就會產生“親其師，信其道”的效果。

（二）吸收先進教學理念的能力

一個人從大學畢業成為一名真正意義上的教師后不能只顧吃老本而放松自身學習，信息社會中一切變化得都很快，如果只是簡單地將大學學到的知識和教育理念照抄照搬地運用到實際教學中去，這肯定是不行的。知識經濟時代已不是一個簡單照葫蘆畫瓢，一招鮮吃遍天的時代了。教師要不斷地通過學習和接受培訓吸收新的教學理念，如以生為本的理念、師生角色互換的理念、教師主導與學生自主學習的理念、教與學統一的理念、知行合一的理念等等，這樣才能改進教學方法，融匯貫通地在德育教學上創新教學模式。

（三）提高整合信息的能力

隨著移動互聯網的發展，自媒體的日益繁榮，學生獲取信息的途徑越來越廣，單純依靠教材照本宣科地傳授教材內容已經不能滿足學生獲取知識的需求了。碎片化閱讀成為學生主要的閱讀方式之一，這就要求廣大思政教師要有扎實的專業素養、廣泛的課外閱讀量和有效整合信息的能力，把零散的信息有機地整理加工成完整的、有邏輯的有效信息。一位上課內容豐富、知識面寬廣、整合信息能力強的教師往往更能讓學生信服和崇拜，其人格魅力更能激發學生學習的主動性和積極性。

（四）提升信息化教學的能力

信息化教學，就是通過以現代教學理念為指導，運用現代信息技術，把傳統教學方式與現代教學方法相結合。近幾年，從國家到各省市區都在提倡和推進信息化教學，并通過舉辦各種培訓和各級比賽加以推廣落實。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。信息化教學輔助的教學手段有多媒體課件的使用、移動互聯網的及時切入、云班課APP的課堂現場互動和評價等，如通過“藍墨云班課”，實現了對課堂教學的翻轉，讓學生在“玩”中學。隨著大數據和人工智能技術的發展，信息化教學的優勢也越來越明顯，學生的感官受到教學手段多維度的刺激，學生的角色也已經從被動受教育轉換成積極主動參與，過去的一支筆一張嘴的單一式教學手段被打破，沉悶的課堂氛圍被激活，課堂教學效果得到了最大程度的優化。因此，教師必須要積極主動地掌握這一先進的教學手段，努力提升自己的信息化教學能力。

二、改變學生的行為習慣和學習觀念是提高德育教學實效性的關鍵

進入職業學校的大多數學生是未能考取重點高中的學生，崇尚精英教育的大多數中國人在現有的觀念中往往會認為，凡是進入職業學校的學生都是后進生。這種“傳承”幾十年的錯誤的觀念已經在許多家庭中生根發芽，往往在家長平時的教育中就傳遞給了下一代，在這些進入職業學校的學生內心深處常常會因為敏感而感到自卑，又因自卑而自暴自棄。因此，對于廣大思政教育工作者而言，要想提高德育教學實效性就必須引導學生對自身行為進行反思，并對德育課樹立正確認識。

（一）規范學生的養成教育

自暴自棄下破罐子破摔理論往往會使他們特立獨行，最突出的表現就是行為的不規范。主要表現在亂拋亂扔現象嚴重、文明禮儀不規范、言行舉止不文明等方面。要想規范學生的養成教育，首先要走進學生的內心，通過談心談話、心理疏導等形式拉近師生距離，所謂鍋不熱餅不靠，只有教師燒開學生內心這口鍋，學生這塊餅才會貼近你。對于短時間難以改正不良行為習慣的學生而言，在嚴格要求的前提下對這部分學生暫時適當降低要求，給他們時間以恢復他們的自信心，這也是踐行陶行知老先生偉大教育理念的有效實踐。其次，學習身邊成功的典型案例。通過找尋身邊成功的典型案例啟發他們，如江蘇省開通了“3+4”和“5+2”高考和專轉本考試，職教生通過在校3年或5年的認真學習可以進入更高層次的本科大學深造，還可以通過參加各級各類的職業技能大賽，從中獲得好的名次并能夠以此在各行各業中嶄露頭角，成為中國制造2025以及大國工匠精神的締造者和傳承者。

（二）改變學生的學習觀念

五年制高職基礎階段的學生往往會認為，德育課就是思想品德課或者政治課，都只是對理論知識的空洞說教、照本宣科，沒有從根本上意識到德育課其實是一門形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的課程，是我們踐行社會主義核心價值觀的理論基礎。所以，提高德育教學實效性的關鍵就是要從根本上改變學生對德育課的思想認識，要求他們從內心深處重視這門課，培養他們課堂學習的主人翁意識和責任心，成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術人才，真正成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

（三）規范學生的課堂行為

上文筆者提到當下很多學校的德育課，是教師在五尺講臺上聲情并茂地進行講解，而學生卻在抱著手機打游戲看電影等。主要原因是學生的自律能力差、自控力不強。如果教師不能在第一時間及時地加以教育和管理，學生就會產生這位老師也不管我們，隨便我們怎樣的錯誤觀念。那么，這樣的德育課堂將會失控，對校風、學風建設會有極大的負面作用。

不以規矩不成方圓，這種行為必須加以制止，必要時需通過紀律處理和嚴格的考核，讓學生認真上課，杜絕以上事件發生。同時，作為思政教師的我們也要反思，是不是備課不足？信息量較少？教學方法不當？教學手段不新穎？才導致學生不愿參與課堂學習？

（四）指導學生的自我學習

五年制高職生基礎階段在學習上的表現肯定不能和進入普通高中階段的學生相比，由于沒有升學壓力，特別是初中階段老師的“家長式管理”在新的職校的突然缺失，學生不能一下子過渡到職教階段的自我管理，往往在入學后不久就放松對自己的要求，無所事事。再加上學習方法不正確，學習效率低下等原因，學生的成績自然就會不理想，這就會增加學生的學習挫敗感，使學生產生厭學情緒。因此，教師一定要利用德育課堂和學生一起分析原因，轉變學生學習觀念，指導學生自我學習，增強學生學業成就感。

綜上所述，五年制高職基礎階段的德育課教學實效的重要性不言自明，但說起來容易做起來難，這是一項浩大的工程。這就要求教師不斷更新教育觀念，創新教學方法，努力提升自身綜合實力和素質，營造良好的課堂氛圍，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

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