《外國文學》課堂立體教學模式改革初探

茍迎迎

摘 要：近年來，隨著高等教育改革步伐的加快，傳統教育理念、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等各方面均受到前所未有的巨大沖擊。作為高等院校中文類漢語言文學等相關專業的必修基礎課程，《外國文學》改革勢在必行。筆者立足實際《外國文學》教學，總結整理相關教師、學生的意見與反饋，就如何通過教師課堂、教學引導學生閱讀、理解文本這一問題，提出建立立體教學模式——“目標三維度、教學三部分、課中六措施”的基本觀點。

關鍵詞：《外國文學》;立體教學模式

近年來，隨著高等教育改革步伐的加快，傳統教育理念、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等各方面均受到前所未有的巨大沖擊。作為高等院校中文類漢語言文學等相關專業的必修基礎課程，《外國文學》改革勢在必行。因此，根據外國文學課程特性，立足實際外國文學教學活動，為更系統化、科學化地解析外國文學實際教學中存在的相關問題，提出“目標三維度、教學三部分、課中六措施”的基本觀點。

一、目標三維度——知識、能力、素質

“怎樣教學”是任何學科教學中應該考慮的基本問題之一。教師在實際教學活動中引導學生進行文本閱讀的主旨在于發展學生的多元智能和個性，讓學生自己思考，培養創新人才，突出強調知識、能力、素質三維度的教學目標。

（一）教學目標：本課題組在充分發掘傳統的系統知識教學優勢的基礎上，把學生能力與素質的形塑作為突破點，形成知識、能力、素質的目標系統。

在文學的基本知識方面，包括文學發展脈絡、重要的文學現象以及文學流派。教師講解英國文藝復興時期的時代背景和作家，重點講授莎翁的創作特征及其創作主題，講解莎翁的代表作《哈姆雷特》。在作品分析方面，也需要教師的系統傳授。學生通過自主學習對《哈姆雷特》的劇情和脈絡有一定的了解，但是大多數學生尚未掌握《哈姆雷特》的背景，缺乏文學的基本知識，因此教師應該引領學生分析《哈姆雷特》這部戲劇的背景、作品中的人物性格以及作品的主題等。

（二）教學控制：強調課內與課外、教師與學生、學與做的多向互動融合，充分發揮教學諸要素的教學增值功能。[1]

教學活動不僅是師生之間的雙邊關系，更是教師與學生、學生同伴之間的多邊互動關系，教學活動不僅發生在課堂上，還發生在課堂外，如知識喚醒階段和學習延伸階段。在知識喚醒階段，學生在預習（ 仍以英國文藝復興為例） 的基礎上，與教師進行會話性互動：學生基本了解了英國文藝復興時期的歷史背景與重要作家，但是尚未理解莎翁的創作主題。在這種情境下，教師可以指導學生進一步閱讀莎翁的劇作，如學生通過品讀《哈姆雷特》來主動建構莎翁的創作特征及創作主題，這反映了教師與學生之間的互動，教學活動是課內和課外的融合。

（三）教學評價：構建兼顧“兩種主義”優勢的結構性評價體系，形成知識、能力、素質協調發展的重要驅動機制。

“學習評價是指根據預先設置的評價目標，采用不同方式而對學生的學業成就作出評判，建構主義以形成性評價為主。”[2]

二、教學三部分——課前：教師導學;課中：引導研讀、討論;課后：引導學生延展

針對外國文學課程所具有的人文性特點及教學內容時間跨度大、涉及范圍廣、名家名作多的特點，在課堂教學設計中應由以往“教材-教師-課堂”為核心的封閉型教學向“課前導學-課中研讀-課后討論、延展”互動型課堂教學模式轉變，注重教學內容的應用性，培養學生的專業素養和學習能力。具體教學程序設計如下：

（一）課前導學環節

教師對教學內容進行整體精選和優化，切實突出教學內容的重點、難點。教師要精心設計“導學指南”，讓學生課前搜集整理學習資料，梳理文學背景、作家生平等，學生通過消化教材或查閱資料來完成學習任務，與教師互動參與學習過程。[3]

（二）課中研讀環節

在導學環節的基礎上，教師引導學生分析作品文本，可以運用多媒體手段，展示作品文本經典片段，結合學生課前對作品的整體閱讀感悟，采用多種手段與方式，應注重對人物性格、人物心理、作者的敘事手法、創作傾向等方面的分析，啟發學生品味、欣賞。

（三）課后延展環節

圍繞課堂所學內容進行拓展延伸，推介相關作品和學習資料，讓學生課后進一步研讀和學習，并通過網絡等媒介繼續與教師互動，將課堂學習內容延伸到課后。

三、課中六措施——講、讀、看、說、寫、演

（一）講

主要包括教師講和學生講兩個方面。我們在外國文學相關教學改革中，進一步將外國文學各章節內容作認真的分析和評價，區分出詳講的和略講的，從而確定哪些章節、哪些作家作品應該由教師講述，哪些可以讓學生自己準備并在課堂上講解、評析。這樣，把一些章節交給學生課外自學并在課堂上講解然后師生一起評議，既節約了課時，更重要的是調動全體學生積極參與，培養了學生的自學能力、歸納概括能力、表達能力等，同時豐富了教學活動，活躍了教學氣氛。

（二）讀

指學生在課外閱讀外國文學作品。根據《外國文學》的教學大綱、教學計劃的目的與要求，精心選定必讀書目，提前印發給每個學生，并指導學生閱讀這些作品。如《簡愛》、《茶花女》、《基督山伯爵》、《紅與黑》、《安娜·卡列尼娜》、《飄》等;在學生有了一定的閱讀量、對外國文學作品有了一些感性認識的基礎上，要求他們對重要作家的代表作品進行細讀精讀，如莎士比亞《哈姆萊特》、巴爾扎克《高老頭》、托爾斯泰《安娜·卡列尼娜》等;通過閱讀外國文學名著，一是讓學生學會怎樣閱讀外國文學名著，二是培養他們的鑒賞能力和審美能力，三是為教師講授、學生觀看教學錄像片、參加專題討論、撰寫讀書筆記和學科論文作有益的準備。

（三）看

主要指學生觀看教學錄像片。在學生閱讀外國文學作品后，我們有計劃地組織學生觀看外國文學名著名片，加強學生的感性印象，特別是對那些要求學生細讀精讀的作品，我們在組織學生觀看教學錄像片之前，精心設計一些問題告訴給學生，讓他們清楚觀看該片時要注意看些什么，邊看邊思考什么。

比如觀看莎士比亞的《威尼斯商人》時，要求學生注意吝嗇鬼夏洛克形象的塑造，特別注意欣賞該劇的高潮即第四幕第一景“法庭”;《羅密歐與朱麗葉》時要求學生注意該劇的語言藝術，特別注意欣賞該劇第二幕第二景“凱普萊特的花園”;《哈姆萊特》時要求學生注意哈姆萊特形象的塑造，特別是塑造形象時內心獨白手法的運用。通過引進電化教學手段，充分利用電教資料，讓學生觀看名著名片，加強了教學的形象性和生動性。

（四）說

指在外國文學教學過程中，通過多種多樣的方式，讓學生動口。首先，我們在對各章節內容作詳略區分時，有意識地留一些略講的章節給學生，并且提前布置給學生，讓學生準備，在教師指導下，上臺講授，其他學生聽后評說。如第四章“17世紀古典主義文學”第一節“概述”，第六章“19世紀初浪漫主義文學”，第二節“拜論”等等。第二，在教學過程中，學生在課堂上回答教師的提問，通過師生直接對話，檢驗學生自學和掌握知識的情況，了解教學的效果。第三，學生在閱讀作品、觀看教學錄像片的基礎上，作好充分準備，參加專題討論，以便對教學中關鍵性或有爭議的問題通過討論讓學生真正搞清楚。第四，我們在每一次上課即將結束時，留一點時間，讓一些學生就目下閱讀的作品，簡明扼要地將作品梗概或最精彩的部分向其他同學介紹。通過諸如以上這些形式，讓學生大膽開口講說，鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

（五）寫

指學生撰寫讀書筆記、專題討論的發言提綱或發言稿、學科論文等。首先是讀書筆記的撰寫。我們在開課前印發必讀書目時，就要求學生邊讀邊思考，并寫出讀書筆記。讀書筆記，是學生在閱讀作品過程中或閱讀完后，就作品的某些方面有感而發見諸文字而成的。其次是寫專題討論的發言提綱或發言稿，我們根據不同作家的作品，事先把專題討論的題目布置給學生，讓學生在閱讀作品、觀看錄像片、查閱資料后，寫出自己的書面發言提綱或發言稿。再者是在外國文學課即將結業時，學生在任課教師精心指導下，撰寫學科論文。

（六）演

主要指讓學生在課堂上以課堂劇或者課堂情景劇的形式把自己感興趣的作品片段再現出來。這樣做既可以督促學生閱讀作品，同時激發學生參與課堂的積極性。比如，莎士比亞、莫里哀、司湯達等的相關代表作品，讓學生自己結合，自選片段來進行課堂劇。通過指導學生排演戲劇，如莎士比亞悲劇、荒誕派戲劇作品來調動學生運用各種感官認知體悟外國文學的精髓。在每學期的《外國文學》活動課上舉辦的話劇匯演上，學生們或改編經典劇目如《哈姆雷特》或借鑒外國文學文本來創作劇本，獲得很好的反響和共鳴。這類實踐既深化了他們對經典的理解，同時也培養了他們的綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]惠繼東.“三位一體”式高校外國文學課程教學模式創新初探.寧夏大學學報.2016（5）.

[2]徐偉.“四環互動性”外國文學課堂教學模式的實踐與研究.連云港師范高等專科學校學報.2014（4）.

[3]張磊.高校外國文學課程立體化教學模式的構建.銅陵學院學報.2010（5）.