思政課教師“獲得感”實現路徑探索

許 磊， 蘇國紅

(安徽工程大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241000)

自習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上提出要讓人民群眾有更多的“獲得感”以后，“獲得感”成為了政府文件、媒體話語與民眾表達中的高頻詞和暖心話，成為了一個兼具思想高度、情感溫度與傳播熱度的詞匯[1]。同時，社會各界也開始普遍發起了關于行業領域“獲得感”的研究和討論。對此，思想政治教育獲得感的研究，也成為了思想政治教育領域關注的重要課題。思想政治教育獲得感是一個綜合的概念，其包括思想政治理論課獲得感、學生獲得感以及教師獲得感等。目前，學術界研究較多的是大學生思想政治教育的獲得感和思想政治理論課的獲得感，關于思政課教師的獲得感研究很少。作為思想政治教育的主渠道，思想政治理論課是落實高校立德樹人根本任務的關鍵課程。思想政治理論課教師獲得感的實現，關系著思想政治理論課更加深入有效的開展。某種意義上，教育者擁有了獲得感，他們才可能更主動地履行教育職責，更精心地開展教育活動，從而為教育對象的獲得感的產生創造基礎[2]。

1 “獲得感”的內涵

目前，雖然學術界關于“獲得感”的相關研究日益豐富，但至今仍沒有形成一個科學統一的定義。結合《現代漢語詞典》對“獲得感”的釋義，其是由“獲得”和“感”兩方面的內容組成的復合詞。“獲得”是強調某種客觀收獲，“感”是收獲過程中或過程后的一種感覺、情感。所以，“獲得感”在實現的過程中，實際涉及著物質和精神兩個部分。對此，有學者認為“獲得感”是指因物質和精神層面的獲得而產生的可以長久維持下來的滿足感，它強調在為我基礎上的一種實實在在的得到[3]。思想政治理論課獲得感既包括教育主體的獲得感，也包括教育客體的獲得感。從教育客體的角度，大學生通過教育過程對思想政治學科相關知識的有效吸收，促進了個人世界觀、人生觀和價值觀等認知上的改變。從教育主體的角度，其獲得感的產生來源于學生對于教學內容和過程所做出的良性反饋。對此，筆者認為：思想政治理論課教師獲得感主要是指思想政治理論課教師在自我職業的認同下，通過教學過程實現育人目標，獲得學生和社會的認可，實現社會價值與自我價值的統一，而產生的主觀正向積極的內心感受。

2 “獲得感”的生成邏輯

2.1 社會的認同

思想政治理論課教師的社會地位和社會認可是思政課教師獲得感不可或缺的重要因素，有學者將其歸結為教育者的被需要感。思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，承擔著把處于人生“拔節孕穗期”的青少年培養成為“擔當民族復興大任的時代新人”和“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的光榮使命，“作用不可替代 ，責任十分重大”[4]。而思政課教師作為思想政治理論課開展的主要承擔者，其獲得感的實現應該高度重視。

2016年12月7日至8日，習近平主持召開了全國高校思想政治工作會議，明確指出：要整體推進思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人，源源不斷[5]。

為了進一步落實全國思政工作會議的相關精神，教育部黨組通過的《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中針對思政課教師隊伍的培養，明確提出通過制定普通高校思想政治理論課教師任職基本要求,指導各地各高校建立思政課專職教師任職資格制度、利用社會優質資源和高校資源充實思政課師資力量以及對不同層次的思政課教師分課程開展針對性的培訓。同時，加強高校思政課教師社會實踐研修基地的建設,以全國重點馬克思主義學院為基礎,適當擴大特色實踐基地、增設部分理論研修基地等[6]。其后，教育部再次印發了關于《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知，全文從16個方面再次強調和保障了思政課教學任務完善和開展。從而，思政課教學得到黨和國家前所未有的重視和政策支持，思政課教師的社會地位大大提升，職業尊嚴得到高度滿足。

2.2 學生的認同

學生對課堂內容的吸收程度以及滿意度評價，是教師獲得感構成的核心要素。而學生對課堂滿意度的評價取決于教師實際的教學供給與學生對教學內容的心理預期，可以從三個方面去透析學生的心理預期。

2.2.1 學生對教學內容的心理預期 學生對思政課內容的心理預期是教師提供優質供給的重要前期參考，學生對思政課心理預期的內涵、閾值等都有可能影響教師思政課教學獲得感的實現。思想政治理論課不僅僅只是一門傳播知識的一般課程，還擔負著解決學生的心理困惑、思想困惑、發展困惑等職責。所以，思政課教師的教學要對大學生關于思想政治理論課內容的真實訴求有準確的定位，以為學生解渴、解惑、釋疑。

2.2.2 學生對教學方式的心理預期 作為一門政治性和理論性強的課程，傳統的以課堂講授為主的教學形式仍習慣于“集中灌溉”，且由于忽視學生的主體地位，缺少從大學生個性發展和實際需要的角度設計課堂教學，造成了學生整體上對課程興趣不大，評價不高[7]。因此，教師要尊重學生的主體地位，采取多種形式，盡量吸引學生參與教學，發揮學生的積極性、主動性。

2.2.3 學生對教學結果的心理預期 思想政治理論課的教學效果最終要體現為大學生的“內化于心”和“外化于行”[8]。大學生希望通過思想政治理論課的學習，促進個人知識的豐富和精神的升華，從而使個人的能力得到提升。所以，在教學過程中，思政課必須要將理論教學與學生的成長需求結合起來，不能只單純的就理論講理論，要把解決思想問題與解決學生成長成才中的具體問題結合起來。

2.3 自我職業的認同

2.3.1 思政課教師對教學內容的正確認知 教學內容的認知可以從兩個方面考慮，一方面教育者對于教材知識體系的價值認同。對于馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對于中華民族偉大復興中國夢的信心等都是思政課教師獲得感的信念之源。為什么教？為誰教?教什么?是思政課教師首先必須弄清楚的問題。另一方面是教育者要把正確的內容通過有效的教育活動展現出來，要將教材理論體系轉化為課堂教學體系，使教育對象在思想政治理論課上有所收獲。

2.3.2 思政課教師對自身學術綜合素質的正確認知 思政課程是一門具有嚴謹理論內容的知識體系。首先，淵博的學科理論素養是思想政治理論課教師的看家本領。思政課教師要堅持政治性和學理性的統一，要不斷提升自身的學術水平，以透徹的學理分析，回應和說服學生。其次，思政課教師要具備良好的素質，政治要強，人格要正。只有不斷增強自身素質，才能適應思政課教學的要求。進而得到學生的認可，其獲得感才能真正實現。

3 “獲得感”的實現路徑

思政課教師獲得感的實現，是社會、學生以及個人對思想政治理論課的總體教學效果多方面認同的綜合結果。

3.1 提升社會對思政課教師的認同感

社會對思政課教師的認同感是激發思政課教師上好思政課，提升教學質量的動力所在。首先，要重視和尊重思政課教師的社會地位，在全社會形成高度重視思想政治理論課和思想政治理論課教師的良好的社會氛圍。其次，各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課，教師認真講好思政課，學生積極學好思政課的良好氛圍[9]。再次，要建立思想政治理論教師的激勵機制。通過激勵，鼓勵教師將更多的精力投入到思想政治理論課教學之中。

3.2 提升大學生對思政課教師的認同感

提升大學生對思政課教師的認同感，是思政課教師獲得感實現的核心要素。具體可以從三個方面考慮。

3.2.1 促進大學生對思政課重要性的認同 大學生要充分的認識到，思政課不僅僅只是一門普通的知識學科，更是促進個人思想進步、心理健康發展的一門學科。通過思想政治理論課的開展，大學生不僅能完善個人的知識積累，也能促進個人理想信念、道德情操的形成。所以，大學生必須重視思政課，把思政課當作個人成長的助推器，在實現知識增長的同時，實現能力的提升。

3.2.2 促進大學生對思政課教學形式的認同 青年學生的主體意識較強，他們喜歡展現自我，彰顯個性，他們對于傳統的教學方式缺少認同。因此，“高校思想政治教育必經政變傳統方式，發揮大數據時代的現代科技作用，由強制灌輸到平等溝通，由被告動指導到主動引導。”[10]教師要針對青年學生的特點，多采取互動式教學、情景式教學，活躍課堂教學氛圍，拉近學生與教師的情感距離。同時，要結合實踐教學、互聯網教學等手段，對學生進行線上線下全方位教學，增強思政課的吸引力、感染力，讓思政課真正成為有溫度、有情感、有魅力的課程。

3.2.3 促進大學生對自身發展的認同 大學生總是關注自己的自身發展，他們渴望獲得成功，渴望能力得到增強，渴望得到社會的認可。因此，思政課思政課教師要針對學生的發展需要，有針對性地解答學生在人生發展中遇到的困惑，為學生安排更多的實踐活動，創造更多的表現機會，提升大學生的社會適應能力，為大學生的發展奠定堅實的基礎。思政課解決了學生的思想困惑，必然促進學生對思政課的認同。

3.3 提升思政課教師的自我認同感

思政課教師的自我認同感，主要是指思政課教師要具有崇高的政治站位，要勇于承擔學科責任。

3.3.1 思政課教師要切實提高政治站位 習總書記強調，要讓有信仰的人講信仰。思想政治理論課教師首先要有堅定的政治信仰，在大是大非面前要有清晰的認識，面對社會各類思潮和觀點要有準確的判斷。要愛崗敬業，努力成為先進思想文化的傳播者，黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[11]。在課程內容方面，思政課教師視野要廣，要將課本知識與社會時政熱點及相關資源無縫對接，豐富教學內容。要深入學生，關注學生的情感需求和發展需求，對學生施以有針對性的教學，促進“教”與“學”在課堂上良性互動，實現教師的教育獲得感與學生的學習獲得感良性互動。

3.3.2 思政課教師要努力擔當學科責任 提升自身教學水平，承擔學科責任是思政課教師獲得感的重要前提。思政課教師要把思政課教學當做一種藝術、一門學問，不斷加強理論研究，促進科研與教學的互助提高[12]，促進教師水平專業化的提升，學術能力的提升以及教師隊伍整體素質的提升。思政課程教師要深入開展學術研究，積極踐行社會主義核心價值觀。以身作則，為人師表，積極弘揚高尚的道德情操。思政課教師要充分建立學科自信，切實履行學科責任，提高自身工作的光榮性和使命感。

4 結語

習近平在學校思政課教師座談會上明確指出辦好思想政治理論課關鍵在教師，思政課教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正等。所以，思政課教師要抓住時代機遇，不斷的塑造和完善自我，以過硬的專業素質和良好的人格魅力獲得社會和大學生的認可。當前社會對思政課教師的價值和職業尊嚴的認可度還存在很多不足，仍需要思政課教師進一步努力和相關部門的支持引導，從而促進思政課教師獲得感的真正實現。